黃惠冰

摘 要：繪本作為一種特殊的文學(xué)形式，對(duì)低年級(jí)的閱讀和早期啟蒙教育有著重要及深遠(yuǎn)的影響。在2016年部編版《道德與法治》中，繪本作為一個(gè)主要欄目貫穿于教材。以圖為敘事主體的繪本，可以降低識(shí)字量有限的小學(xué)低年段學(xué)生閱讀理解的難度，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。如何讓繪本在道德與法治教學(xué)中得到有效使用，達(dá)到其教育作用，需要教師在實(shí)踐過(guò)程中探究。文章將從繪本教學(xué)的價(jià)值及意義、現(xiàn)狀和成因、教學(xué)策略三方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);繪本教學(xué);道德與法治;有效使用

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)低年級(jí)階段是兒童從幼兒向小學(xué)生活過(guò)渡并逐步適應(yīng)學(xué)校生活的重要時(shí)期，課程根據(jù)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)而設(shè)置。繪本式教學(xué)更是道德與法治教學(xué)采用的重要方法之一。繪本是近些年來(lái)深受兒童甚至成人喜歡的圖文結(jié)合的敘事文體，因其圖文并茂、充滿情趣，極易吸引低年段學(xué)生，深受學(xué)生喜愛(ài)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)符號(hào)是視覺(jué)認(rèn)知的重要途徑，有著文字無(wú)法替代的教育作用。

一、繪本故事教學(xué)的價(jià)值和意義

（一）繪本具有知識(shí)性

繪本以圖文并茂的形式反映兒童生活。從文學(xué)角度來(lái)講，繪本故事具有文學(xué)性、生活性、情趣性;從結(jié)構(gòu)角度看，繪本故事精美完整;從美術(shù)角度說(shuō)，繪本故事具有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物象形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)等等。在兒童最初的待人接物上，繪本閱讀對(duì)其影響巨大。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力

學(xué)生的想象力不是與生俱來(lái)的，是通過(guò)直接或間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富。因?yàn)槔L本最大的特點(diǎn)就是用一系列連貫圖畫(huà)組成一個(gè)完整的故事，以圖為主，圖文結(jié)合，所以閱讀繪本可以培養(yǎng)學(xué)生良好的圖像概念，提高學(xué)生思考的連貫性，豐富他們的想象力。

（三）優(yōu)秀繪本在潛移默化中影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展

高尚美好的情操是學(xué)生從小在潛移默化中受到熏陶而形成的，繪本故事教會(huì)學(xué)生許多為人處世的道理。只要在閱讀時(shí)正確指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生受到潛移默化的影響，培養(yǎng)出健全而有魅力的品格，搭建好通向社會(huì)的橋梁。

二、繪本教學(xué)的現(xiàn)狀和成因

繪本故事是道德與法治教學(xué)采用的重要方法之一。繪本看似簡(jiǎn)單，只有幾幅圖和一些簡(jiǎn)單文字，但使用繪本故事教材將近兩年的時(shí)間里，出現(xiàn)了很多使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，讓繪本教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。究其成因，主要有：

（一）把繪本閱讀課上成看圖說(shuō)話課

一些教師教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一，單純地讀知識(shí)給學(xué)生聽(tīng)或者讓學(xué)生自己讀，把繪本故事簡(jiǎn)單地理解成看圖說(shuō)話，在教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看一看，讀一讀。繪本教學(xué)內(nèi)涵不止于此，單純的圖文講解會(huì)使學(xué)生的興趣和注意力大打折扣。例如教學(xué)《拖拉鳥(niǎo)》，如果只是單純地講解圖文，未深入探究拖拉鳥(niǎo)拖拉的心理，那么就起不到提升學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用。

（二）過(guò)于注重文字閱讀和講解，忽略對(duì)圖畫(huà)的關(guān)注

成人和兒童的閱讀方式是相反的，成人目光習(xí)慣隨著文字走，而低年級(jí)學(xué)生幾乎只看圖畫(huà)，不在乎文字。教師面對(duì)的主體是低年級(jí)學(xué)生，自然應(yīng)該去迎合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）缺少討論環(huán)節(jié)

很多教師在繪本教學(xué)中更關(guān)注結(jié)果，期間沒(méi)有討論環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生對(duì)繪本故事的內(nèi)心想法、自己親身經(jīng)驗(yàn)則輕描淡寫，忽略了繪本價(jià)值的開(kāi)掘。這樣做既沒(méi)有認(rèn)真理解教材的編寫意圖，又不能真正發(fā)揮繪本在教材中的應(yīng)有作用，學(xué)生也對(duì)繪本故事記憶不深。

三、有效使用繪本的策略

每個(gè)繪本故事都具有自己獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，對(duì)于不同的繪本形式，要深層次地挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值，讓繪本故事真正地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)揮繪本故事的作用。教師需要不斷地學(xué)習(xí)和探索，從低年級(jí)學(xué)生的切身需求出發(fā)，根據(jù)不同的繪本特點(diǎn)及教學(xué)要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地利用、挖掘繪本背后的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的道德意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的成長(zhǎng)，達(dá)到教育效果。

（一）自主讀，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

繪本故事中的圖畫(huà)是圖書(shū)的生命，是繪本魅力所在。繪本中的圖畫(huà)為低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀提供了得天獨(dú)厚的條件。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度不快，看書(shū)時(shí)總是先欣賞精美的畫(huà)面。針對(duì)他們的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，筆者在教學(xué)情節(jié)比較簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)有趣又相對(duì)獨(dú)立的繪本《動(dòng)物老師》《風(fēng)的朋友》時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生通過(guò)自主的閱讀感受動(dòng)物和大自然對(duì)人類的智慧啟迪。學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生聯(lián)系生活：人們從蝙蝠的飛行姿勢(shì)設(shè)計(jì)出蝙蝠衫;知道螞蟻搬家，出門就要帶雨傘……通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，用眼觀察、用心體會(huì)、用腦思考，發(fā)現(xiàn)更多大自然與人類的美妙關(guān)系，并增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小動(dòng)物和大自然的保護(hù)意識(shí)。

（二）借表演，激思考

在閱讀過(guò)程中，設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演，讓學(xué)生邊讀邊演，融入故事，走進(jìn)人物，獲得真切的體驗(yàn)。如教學(xué)《我們有精神》時(shí)，為讓學(xué)生進(jìn)一步理解“有精神”的狀態(tài)，筆者組織學(xué)生表演升國(guó)旗。先組織學(xué)生閱讀繪本，知道漂亮、聲音響亮、姿勢(shì)優(yōu)美都是有精神的表現(xiàn)，還要有由內(nèi)而外的“精神”才是真正的精神。接著讓學(xué)生觀看國(guó)慶升國(guó)旗錄像，然后組織學(xué)生模仿表演。四個(gè)精神飽滿的小升旗手手持國(guó)旗，在莊嚴(yán)的進(jìn)行曲中，正步走向升旗臺(tái)，升起國(guó)旗。通過(guò)看繪本，再表演，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)在正式、莊嚴(yán)的場(chǎng)合里“有精神”的樣子，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在該內(nèi)容的第二課時(shí)，筆者組織學(xué)生模仿走路時(shí)垂頭喪氣、弓腰、駝背和昂首挺胸、正步走的對(duì)比表演，啟發(fā)學(xué)生思考哪種走路姿態(tài)好，再結(jié)合繪本讓學(xué)生更深刻地懂得“有精神”不僅指外表，更是內(nèi)在精神與外在表現(xiàn)的結(jié)合。這樣借助表演，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考，收到良好的教育效果。

（三）玩游戲，提實(shí)效

低年級(jí)學(xué)生年齡小，只是用看圖講故事的方式，學(xué)生很容易感到枯燥無(wú)味，而游戲能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲?！痹诘赖屡c法治教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用游戲?qū)嵤┙虒W(xué)即可以讓學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的感覺(jué)，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣，教師將所講授的道理融入其中，提高課堂教學(xué)實(shí)效。如在講授《和風(fēng)兒一起玩》時(shí)，根據(jù)繪本內(nèi)容，筆者讓學(xué)生先準(zhǔn)備材料，組織學(xué)生玩飛機(jī)、吹泡泡、放風(fēng)箏等小游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解風(fēng)的有關(guān)常識(shí)和風(fēng)在生活中的作用，樂(lè)于在大自然中探究風(fēng)與人的密切關(guān)系，也回應(yīng)了《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“動(dòng)手動(dòng)腦，有創(chuàng)意地生活”的要求。

（四）試?yán)m(xù)編，引自省

繪本教學(xué)，不能僅僅停留在讓學(xué)生看故事，聽(tīng)故事上，要引導(dǎo)學(xué)生與繪本進(jìn)行雙向交流，讓靜態(tài)的繪本“活”起來(lái)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，發(fā)揮想象，與故事中的主人公一起思考、反省。在繪本故事《拖拉鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)中，筆者先播放《拖拉鳥(niǎo)》的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生分析拖拉鳥(niǎo)的問(wèn)題：“為什么叫拖拉鳥(niǎo)？”以此展開(kāi)教育，本課結(jié)尾再次回到繪本故事上，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，讓學(xué)生進(jìn)一步探究思考：“如果拖拉鳥(niǎo)改掉壞習(xí)慣可能會(huì)怎樣？不改又會(huì)怎樣？”通過(guò)續(xù)編故事，讓學(xué)生知道總是拖拉的話就會(huì)養(yǎng)成壞習(xí)慣，就可能給自己和他人帶來(lái)不利的影響，甚至?xí)斐蓢?yán)重的危害。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)教材中的拖拉行為引起共鳴，并認(rèn)識(shí)到其害處，反省自己的行為，喚醒了學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)，使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的珍惜時(shí)間的愿望。

繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師用心感受繪本獨(dú)特的價(jià)值并從內(nèi)心認(rèn)同，潛心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，才能實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)效果的最大化。道德與法治是新時(shí)代加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育的一門課程，教師要在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和法治意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)研究，深入探究，尋找科學(xué)的方法，提高教學(xué)實(shí)效。

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