顏國輝

摘 要：語文教學離不開聽、說、讀、寫訓練，其中提高學生“讀”的能力是語文教學工作中的重中之重。而摘抄是讀與寫的橋梁，培養(yǎng)學生閱讀摘抄的能力是提高學生寫作能力的有效途徑。文章立足于教學實踐，通過探究讀寫結(jié)合的方式，以達到多方面培養(yǎng)學生的閱讀能力，有效促進其全面發(fā)展，并在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作能力的目標。希望可以為廣大的語文教師提供一些實質(zhì)性的幫助。

關(guān)鍵詞：小學生;語文教學;閱讀能力;摘抄能力;寫作能力

語文課程不僅僅是一門“工具學科”，更是一門“人文學科”，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)則是語文課程的目的。但在目前的教育中，傳統(tǒng)的教育模式仍然經(jīng)常被應用在課堂教學中，受應試教育的影響，語文學習的趣味性、人文性以及從語文學習中傳達出來的美感正在被逐步消磨，語文學習變得枯燥無味。現(xiàn)如今的語文學習純粹是為了考試成績，成為學生的負擔，學生的發(fā)展被禁錮。如此種種教學弊端迫切需要我們進行理性的反思。作為一名語文教師，應該將教育回歸語文學習的本質(zhì)，提高學生的語文素養(yǎng)。而為了達成這個目標，語文教師要在各個教學環(huán)節(jié)下功夫，無論是課前的教學設計，還是課堂中的教學環(huán)節(jié)，或是課后的作業(yè)任務布置，都應該以學生為主體，激發(fā)學生的學習潛能，提升學生的閱讀、表達等能力，在實踐中潛移默化地提高學生的語文素養(yǎng)。

一、以多個角度為切入點，從多個方面提高學生的閱讀能力，提高小學語文教學的實效

（一）讀寫結(jié)合的作用

在讀寫的過程中可以提高學生參與語文學習活動的各項能力。閱讀與寫作結(jié)合并不是一個簡單的過程，其是一個各種能力綜合配合，聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。在這個過程中多種感官共同參與，每一個環(huán)節(jié)都密不可分，就好比一臺運作的機器，需要各個配件相互合作。

讀寫能力的持續(xù)發(fā)展。閱讀是對文本的理解，通過閱讀可以概括、提煉文本的主要思想，并且是與文本進行對話的有效方式。而寫作則是閱讀的一種延伸，是語言輸出的過程，能夠激活學生的思維，發(fā)揮學生的想象力。

讀寫能力促進其他能力的發(fā)展。閱讀與寫作相結(jié)合，不僅僅是為了表情達意，更是一種促進其他能力發(fā)展的橋梁，在語文的學習中能夠提高思維能力，使得思維更加清晰，具有條理性，也更加縝密。與此同時還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，將讀的方法遷移到寫的過程當中，在一定程度上也激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）讀寫結(jié)合的具體做法

1. 激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀

興趣是最好的老師。閱讀的前提是先讓學生拿起書，這本書應該是學生喜歡的書，并且有利于學生發(fā)展的書，只有喜歡書，學生才會有拿起來的欲望和翻開的欲望，之后才能產(chǎn)生閱讀欲望，并能夠全身心地投入閱讀之中。這樣的閱讀才可稱為有效閱讀。

利用榜樣力量讓學生想去閱讀。榜樣的力量是無窮的，哪里有榜樣，哪里就有新氣象。無論是課中、課前還是課后，教師都要給予學生積極的心理暗示，積極鼓勵學生閱讀，發(fā)揮榜樣的力量。首先教師應該以身作則，積極發(fā)揮帶頭作用，其次可以通過表揚閱讀優(yōu)秀的學生、設置獎勵制度，讓榜樣成為學生閱讀的動力。

發(fā)揮故事的魅力，讓學生主動去閱讀。對于學生而言，一個有趣的故事都能激發(fā)他們閱讀的興趣。教師平時要告訴學生閱讀的作用，并始終扮演引導者的角色，給學生講有趣的故事，以激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生主動閱讀。

2. 教給閱讀方法，讓學生選擇適合的閱讀方式

教師應該傳授給學生語文閱讀的方法，讓學生學會默讀的方式，邊想邊讀。學生可以圈一圈、畫一畫生字詞或者自己喜歡的句子，還可以給閱讀的文章做一些批注，寫些自己的閱讀感受。還要教會學生略讀、精讀的方式，使學生能夠根據(jù)不同文體，選擇不同的閱讀方式。

3. 以寫促讀，讓學生學以致用

選擇讀物，跟進作業(yè)。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”教師應該選擇具有健康的思想內(nèi)涵，而且內(nèi)容積極向上的優(yōu)秀圖書，或者一些經(jīng)典書目，或者名人傳記，也可以聯(lián)系學生的生活、依照學生的興趣進行選擇。閱讀的內(nèi)容可以與教學相聯(lián)系，語文的主題是閱讀，群文閱讀正是如此，讓學生將在課堂中所學到的閱讀技巧運用到課外閱讀中，能夠?qū)W以致用，真正學會閱讀。

以筆助思是語文閱讀教學的重要方法。喜歡玩是小學生的本性，他們集中注意力的時間是有限的，但閱讀是一個相對漫長的過程。因此，教師可讓學生通過筆的勾畫來集中專注力以及激活思維，可以采用摘抄、寫讀書筆記的方式。

培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣和能力。在閱讀的過程中學生可以通過摘抄、寫讀書筆記的方式，這種方式的形式是多樣的，所記錄的內(nèi)容可以是文章中的好詞好句，在高年級中還可以指導學生對文章的內(nèi)容、時間或者觀點進行概括，記錄一些自己的思考。

二、采用多樣化的學習方式，讓學生在閱讀教學中提高寫作能力和表達能力

（一）閱讀教學中培養(yǎng)寫作能力

觀察能力的培養(yǎng)。一篇文章中往往會出現(xiàn)對事物的細致描寫，這正是對學生觀察能力培養(yǎng)的切入點。真情實感是一篇好作文最為講究的。因此要在閱讀中培養(yǎng)學生的觀察能力。

思維能力的培養(yǎng)。寫作的過程是一個發(fā)散思維的過程，作文的結(jié)構(gòu)考驗著學生思維的嚴謹性與條理性。教師要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與邏輯思維。

想象力的培養(yǎng)。寫作并非一個死板的固有模式。教師可以在閱讀中培養(yǎng)學生的想象力。因為想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新作為教學中活的靈魂，在閱讀過程中會激發(fā)學生的靈感，從而使作文更具個性、更為新穎。

表達能力的培養(yǎng)。在閱讀過程中，學生可以學習到各種表達方式，并將其遷移至寫作上，從而在寫的過程中充分表達內(nèi)心的想法。

（二）利用豐富多樣的教學形式激發(fā)學生的寫作興趣

興趣遷移法。以學生感興趣的話題作為寫作的題目，將學生日常感興趣的事情通過語文的方式表達出來，將興趣遷移到寫作中，激發(fā)學生的寫作興趣。

創(chuàng)設情境法。根據(jù)作文的題目創(chuàng)設適合的情境。例如看圖寫話，可以讓學生通過演一演的方式，讓學生身臨其境，激發(fā)他們的寫作興趣。

課外活動激趣法?？梢詫懽髋c課文活動結(jié)合起來。例如，寫“放風箏”這一話題時，教師則可以利用課外活動放風箏，讓學生親身參與活動，這樣學生在寫作時就能更好地表情達意。

（三）教給學生自改文章的方法

多讀。一是默讀。這是一種以不發(fā)聲為基礎(chǔ)的閱讀方法，學生可以在讀的過程中仔細思考自己的文章是否流利，是否具有邏輯性。二是誦讀。讀出聲來，要有語氣，有感情。三是隔日讀。

多問。問就是調(diào)查研究?！皢枴钡膶ο笫嵌鄻拥?，可以是自我的提問，也就是一種自我對話;也可以向老師、同學提問，看自己所寫的文章是否符合邏輯，是否與自己及實際相符。

多對照。一是與優(yōu)秀作文對照;二是與同學的作文對照;三是與教師的批語對照。在這個過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的作文還存在什么問題，哪一部分需要修改，認真思考之后并將修改付諸行動。

（四）欣賞和重視學生的文章，改進批改作文的方式

學生辛辛苦苦寫文章，對于學生而言，作文是學生的“戰(zhàn)果”，但是教師只是簡單地打個“√”，或是給一個分數(shù)，這難免會讓學生感到失望。教師應該重視學生的作文，仔細閱讀，欣賞學生的作文，并從中挖掘?qū)W生的閃光點，給予學生鼓勵及積極的心理暗示，讓學生體驗到寫作的成功喜悅，從而更積極去寫作。教師批改學生作文時，應該寫上一些有意義的評語，而不是泛泛而談。除了鼓勵性語言外，還應該提出一些有針對性的建議，從實際訓練中提高學生的寫作能力。