陳淑瓊

摘 要：語(yǔ)文教材中，讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)隨處可見(jiàn)，教師在閱讀教學(xué)中善于挖掘文本的讀寫(xiě)契合點(diǎn)，通過(guò)各種教學(xué)手段，適時(shí)、科學(xué)地在課堂閱讀教學(xué)中切入一些練筆，能發(fā)展學(xué)生的想能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探究了切入仿寫(xiě)練筆、想象練筆、拓展練筆的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);隨文練筆;有效策略

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！边@就說(shuō)明，閱讀理解是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀和寫(xiě)作是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、密不可分的。在語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)中，適時(shí)、科學(xué)地切入一些練筆，既是對(duì)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，又是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法。因此，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，找到課文中讀寫(xiě)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，把閱讀和寫(xiě)作相機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些堂上練筆，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平得到共同提高。

一、依托文本，仿寫(xiě)練筆

“重視文本”是新課標(biāo)的要求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本，很多詞語(yǔ)、句子、文段都是文質(zhì)兼美、情文并茂的。文本里有許多生動(dòng)的詞語(yǔ)、形象的句子，除了讓讀者領(lǐng)略到文章語(yǔ)言文字的優(yōu)美，還能讓讀者從優(yōu)美的語(yǔ)言文字表達(dá)中感受到作者情感方面的變化，使讀者在閱讀、理解過(guò)程中與作者產(chǎn)生情感共鳴。而對(duì)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，是由初讀感知，到深入理解，再到抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子和文段的品味，最后積累和運(yùn)用好詞好句的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果能夠進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，自己的情感也能被激活，就能與作者豐富的情感融為一體，這時(shí)候，學(xué)生才能對(duì)文章的語(yǔ)言文字得到全面感知，深刻的理解，才能正確品味語(yǔ)言文字表達(dá)的效果，這樣，學(xué)生才能自如地積累與運(yùn)用。如筆者在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章第二自然段中作者用準(zhǔn)確生動(dòng)、形象而富有詩(shī)意的優(yōu)美語(yǔ)言：“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠……”筆者教學(xué)的時(shí)候抓住“波瀾壯闊”“水平如鏡”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，以及描寫(xiě)漓江水“靜”“清”“綠”特點(diǎn)的句子，指導(dǎo)學(xué)生用親切、歡快、贊美的語(yǔ)氣反復(fù)有感情地朗讀、理解和感悟，體會(huì)作者運(yùn)用了排比、比喻、擬人多種的修辭方法，把漓江水寫(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)，在品讀中融入美的意境之中。然后讓學(xué)生用同樣的表達(dá)方式，仿寫(xiě)自己熟悉的一處景物。很快就有學(xué)生寫(xiě)道：我去過(guò)很多有名的公園，卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)像大夫山這樣美的森林公園。大夫山森林公園的樹(shù)真綠啊，繁茂的葉子像一塊塊翠色欲流的翡翠，遮住了山，遮住了路;大夫山森林公園的花真艷啊，一叢叢，紅似火，一簇簇，金燦燦，讓人目不暇接;大夫山森林公園的草坪真舒服啊，輕輕躺在上面，像壓在一床蓬松柔軟的棉被上;大夫山森林公園的湖真靜啊，靜得像一面大鏡子，能清晰地看到人的樣子。這樣，學(xué)生在仿寫(xiě)中練筆，實(shí)現(xiàn)了由讀到寫(xiě)的遷移，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、補(bǔ)空白點(diǎn)，想象練筆

在閱讀教學(xué)中，筆者了解到，有些文章由于主題表達(dá)的需要和篇幅的限制，或者因?yàn)樽髡邩?gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行文的需要，有些內(nèi)容只能簡(jiǎn)略一提或不寫(xiě)，往往會(huì)給讀者留下一些自由想象的空間，這就給我們提供了很好的續(xù)寫(xiě)機(jī)會(huì)。教師可以抓住這些地方讓學(xué)生展開(kāi)想象，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)練筆。

在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生通讀全文，知道課文的主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生思考：課文主要抓住什么來(lái)塑造晏子和楚王的形象？你覺(jué)得課文哪些地方還沒(méi)明白地寫(xiě)出來(lái)？再讓學(xué)生畫(huà)出晏子和楚王對(duì)話的句子，與同桌分角色認(rèn)真讀一讀。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)白。讓學(xué)生聯(lián)系上下文想一想：晏子在說(shuō)這些話的時(shí)候做了哪些動(dòng)作？當(dāng)時(shí)他的神態(tài)是怎樣的？心里又是怎么想的？學(xué)生通過(guò)讀文本，進(jìn)入到課文所描寫(xiě)的情境中，再讓他們結(jié)合平時(shí)在課堂上的辯論和生活中的感受、體驗(yàn)進(jìn)行練筆。

第一次，晏子還沒(méi)有進(jìn)城，楚王就抓住晏子身材的特點(diǎn)，想侮辱其人格，以達(dá)到侮辱齊國(guó)的目的。于是晏子不卑不亢，將計(jì)就計(jì)，以楚王之法反擊楚王。于是，筆者讓學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)白。

晏子看了看，心里想了一會(huì)兒，_____________對(duì)接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？如果______________，我就______________。接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王，楚王________________，只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。”

第二次，楚王借齊國(guó)無(wú)人為由，諷刺晏子無(wú)能，諷刺齊國(guó)沒(méi)有人才。面對(duì)楚王又一次對(duì)自己和祖國(guó)的侮辱，晏子順?biāo)浦郏荣H低自己，再貶低楚國(guó)。于是，讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言和心理活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)白。

晏子心里想：_______________________。于是，他_________________拱了拱手，說(shuō)：“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去;訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我_________，我是_________，是齊國(guó)最不中用的，所以_____________________?！?/p>

在課堂練筆過(guò)程中，學(xué)生靈感在流淌，想象的翅膀在放飛，設(shè)身處地地把自己融入人物角色當(dāng)中，把文本中人物的動(dòng)作和心聲盡情地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生內(nèi)心的情感與文本所描述的情形融為一體，更能充分體會(huì)到晏子是一個(gè)聰明機(jī)智、能言善辯、處處維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人。

三、情動(dòng)筆動(dòng)，拓展練筆

劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W(xué)生在深入體會(huì)文本的真正價(jià)值取向后，才能自然流露出自己的情感。學(xué)生如果沒(méi)有足夠的數(shù)量和高質(zhì)量的吸收，不可能準(zhǔn)確、精彩地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。在教學(xué)《圓明園的毀滅》的第二至第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生讀課文，然后找出圍繞圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”的句子反復(fù)品讀。學(xué)生在品讀的過(guò)程中，被圓明園的布局、建筑的風(fēng)格以及收藏的珍貴歷史文物震撼。被圓明園昔日的輝煌、宏偉壯觀震撼，心智的火焰被點(diǎn)燃，情感之弦也在不斷被撥動(dòng)著，想要表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。這時(shí)，筆者適時(shí)切入，讓學(xué)生即時(shí)練筆，寫(xiě)寫(xiě)此時(shí)此刻你最想做什么？有的學(xué)生說(shuō)真的很想到圓明園中看一看，飽覽一下圓明園的風(fēng)采;有的說(shuō)想親眼去欣賞和親手摸摸那些奇珍異寶;有的說(shuō)想把圓明園的美景拍下來(lái)……很顯然，學(xué)生情感的心弦被撥動(dòng)了，一種強(qiáng)烈的民族自豪感在心中涌起。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文，通過(guò)品讀一連串的動(dòng)作詞，及“大火連燒三天……”了解到“火燒圓明園”這段屈辱的歷史，他們對(duì)侵略者的罪惡行徑的憎恨油然而生，筆者抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)圓明園這場(chǎng)大火燒毀了什么？運(yùn)用排比的修辭手法，用上“沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”的句式，讓學(xué)生通過(guò)讀、寫(xiě)，感悟“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的清朝皇帝，或者是朝政大臣，或者是一名守城士兵，或者是京城的一位老百姓，面對(duì)侵略者的丑惡行為，你會(huì)怎么說(shuō)？又會(huì)怎么做？這時(shí)，學(xué)生激情澎湃，情感的閘門(mén)一下子被打開(kāi)了，他們紛紛各抒己見(jiàn)，暢所欲言，講了很多有深度、有新意的見(jiàn)解。如果教師直接告訴學(xué)生道理，肯定沒(méi)有學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)那么深刻。課文講完了，筆者再讓學(xué)生思考：假如你當(dāng)時(shí)就站在圓明園的廢墟中，看著這一切，你心里會(huì)想些什么？你有什么話要說(shuō)？然后，讓他們寫(xiě)讀后感，這樣練筆自然就水到渠成了。

總之，語(yǔ)文的教材中，讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)隨處可見(jiàn)，只有教師在閱讀教學(xué)中善于挖掘文本的讀寫(xiě)契合點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)厍腥胗行У挠?xùn)練點(diǎn)，組織學(xué)生隨堂練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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