淺析兒童文學在小學語文教育中的作用

高媛媛

摘要：兒童文學課程是語文教育專業(yè)的核心課程，我結合一直以來的兒童文學教學內容，從兒童文學為小學語文教育提供教材資源和兒童文學有利于教師素質提升兩方面探討兒童文學在小學語文教育中的作用。

關鍵詞：兒童文學；小學語文教育；教材資源；教師素質

兒童文學在中國現(xiàn)當代文學史上曾作為一個非常小的板塊被提及，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，兒童文學逐漸成長為相對獨立的文學模塊。兒童文學是專為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品的總稱，兒童文學與小學語文教育息息相關，在小學語文教育中起到了不可替代的作用。

一、兒童文學為小學語文教育提供了豐富的教材資源

小學語文教材是為實現(xiàn)小學階段語文教育的整體目標，按一定的結構系統(tǒng)，把語文知識組織起來的科學體系。它一方面能夠提供語言文字學習的材料，另一方面也為學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)提供材料。兒童文學之所以成為小學語文教材的首選，也正是因為它擁有上述兩方面的功能。

首先，兒童文學作品因為其接受對象的特殊性，作品的語言大多呈現(xiàn)出簡潔明快符合語言規(guī)范，富有兒童情趣等特點。例如詹冰的兒童詩《插秧》“水田是鏡子，照映著藍天，照映著白云，照映著青山，照映著綠樹……”開篇用形象的比喻描繪出水田的一平如鏡，詩歌后半部分將各種意象融為一體，營造出一幅農(nóng)民在水田插秧充滿詩意的畫面。這樣的詩句能夠讓兒童感知到語言的藝術魅力，通過閱讀兒童文學作品能讓學生掌握規(guī)范的語言表達。其次，兒童文學作品能豐富兒童的精神世界。安徒生將自己的作品明確定位為“給孩子們看的童話”，其作品無論從早期濃厚的浪漫主義色彩到中后期加入了現(xiàn)實主義因素都體現(xiàn)了兒童本位，讓兒童在閱讀過程中接受社會價值道德的熏陶。對夢想或是愛情的執(zhí)著追求可以通過《海的女兒》傳遞給學生，因為外在形態(tài)影響而產(chǎn)生的自卑心理可以通過《丑小鴨》傳達給學生等等。兒童文學作品并不是單純的敘說性文字作品而是能讓兒童通過閱讀、學習，能較好地接受正確思想的熏陶，豐富精神世界，提高自身素質。同時，學生還能拓寬視野，獲得各種知識。從小學一年級詩歌《雪地里的小畫家》學生可以認識各種動物的腳印以及動物們冬眠的知識；從神話故事《女媧補天》《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》，學生可以了解遠古先民對人類起源和宇宙世界的最初認識和探索……這些兒童文學作品能夠滿足兒童的好奇心激發(fā)兒童的求知欲，使他們在學習語言的同時也豐富自身的知識。

二、兒童文學有利于提升小學語文教師自身素質

兒童文學因為其接受對象的特殊性，必須貼近兒童的現(xiàn)實生活和心理特點，反映兒童典型的心理特征和思維方式。教師在這樣的閱讀過程中能夠更好地，了解學生內心所想，一些優(yōu)秀兒童文學作品中所蘊含的教育教學思想對教師素質的提高也有較大的作用。

以日本作家黑柳徹子《窗邊的小豆豆》為例，以作者自己為原型的主人公小豆豆因為好奇、調皮被退學，卻在巴學園里度過了令自己終身難忘的小學生活。巴學園里有著與眾不同的教育方法，每天的第一節(jié)課，老師就把當天要上的課和每一節(jié)課的學習重點都寫在黑板上，然后說：“下面開始上課了，從你喜歡的那門課開始吧?！庇谑切∨笥丫蛷淖约合矚g的那門課開始，有人寫作文，有人做物理實驗，有人做數(shù)學題。慢慢地老師就會知道每一個學生的興趣所在，和他感興趣的方式，思考問題的方法，這樣因材施教才是最有效的教育方法。作品開始就提到一個故事——《尾巴》，校長因為一位女班主任在講“進化入門知識”時隨便問了高橋君“現(xiàn)在是不是還有留著尾巴的人吶，恐怕高橋君就是吧？”這一問題，因而批評了這位女班主任。原因是這位高橋君是一位侏儒癥患者，小林宗作校長為了使這些身體上有缺陷的孩子擺脫自卑心理做了各種各樣的努力，如開運動會的時候校長特意設置了適合高橋君的項目，讓他獲得了第一名，有機會站在領獎臺上。而班主任的言論似乎有嘲諷學生的成分在。最后，這位班主任含淚說到：“的確是我錯了，我該怎么向高橋君道歉呢？”通過主人公小豆豆的所見所聞，教師就能反省自己的教育教學，是否也有不尊重學生的情況，那么是否有向學生道歉呢？作品中還提到一個故事小豆豆總有一個壞習慣，上廁所老愛低頭往下看，有一次豆豆的新錢包掉到了廁所里，為尋找錢包，豆豆在廁所后掏了個大洞，污物堆成一座小山。小林宗作校長發(fā)現(xiàn)了并沒有像一般家長或者老師那樣大聲指責，而是問：“你干什么呢？”等到聽完豆豆的解釋，便在旁邊看并關切地問：“找到了嗎？”又告訴小豆豆挖了可要把坑填上，不然別的孩子會掉進去的。這樣處理的結果是，小豆豆不想再繼續(xù)挖了，她很快把坑填上，把污物打掃干凈。盡管沒找到錢包，豆豆卻有一種滿足感：因為校長沒有批評她。每當遇到這個小姑娘，小林宗作校長總是低下頭，非常和藹地向她問候。“豆豆真是個好孩子”，這句話看似平常的話竟鼓舞了小豆豆一生，使她充滿自信的面對生活，最終成為聯(lián)合國兒童基金會親善大使。兒童文學作品《窗邊的小豆豆》主人公小林宗作校長不僅是一位讓孩子們感到親切的成人形象，也讓家長和教育工作者深受啟發(fā)。校長所傳遞的愛的教育、平等與尊重教育、重視自然教育、寓教于樂、注重自學能力對教師的教學能力的提升和日常與學生相處都有較大的啟示作用，更好地提升教師自身素質。語文教師通過閱讀兒童文學作品在了解兒童的同時能夠改進自身的行為，以我為例，在閱讀完《小王子》之后便告誡自己不要成長為無聊的大人，保持童年時期最樸實的對世界的好奇心。

教師閱讀優(yōu)秀的兒童文學作品一方面能更好地接近兒童了解兒童，改進教育教學方法，有充分閱讀經(jīng)驗的語文教師更能夠帶給學生愉悅的教學氛圍；另一方面，教師在以新的觀念對待兒童的同時自己也在不斷成長，這些都是兒童文學所帶來的潛移默化的影響。

兒童文學在小學語文教育扮演的角色越來越重要，作為教師，尤其是小學階段的語文教師更應該接觸文質兼美的兒童文學作品為自己的教育教學工作打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]方衛(wèi)平、王昆建.兒童文學教程[M].北京：高等教育出版社，2016

[2][日]黑柳徹子.窗邊的小豆豆.[M].趙玉皎，譯，南海出版社，2001年版