【摘要】：近年來，體育教育浮于表面，中小學(xué)生身體素質(zhì)一代不如一代，如何提高中小學(xué)生體育課堂教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校與體育教師亟待解決的問題，本文對(duì)該問題的解決進(jìn)行主觀上的理解與闡釋。

【關(guān)鍵詞】：中小學(xué)生 體育教學(xué) 課堂質(zhì)量

前言

學(xué)校體育教育是國民體育發(fā)展事業(yè)的基石，在提升國民身體素質(zhì)和選拔專業(yè)人才方面發(fā)揮著重要作用，而體育教師與學(xué)校便是解決這一問題的核心，學(xué)生一系列體育基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)都需經(jīng)他們引導(dǎo)傳授而獲得。

1端正教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變他人觀念

近年來，在唯成績論的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校體育教育并不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家長的青睞，又因其常年體育教學(xué)模式固化陳舊，趣味性不強(qiáng)，從而也得不到學(xué)生的喜愛。體育教師往往被冠以“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的標(biāo)簽，不被領(lǐng)導(dǎo)重視，在學(xué)生中亦不具有話語權(quán)，在學(xué)生的認(rèn)知里，體育成績不及格是無傷大雅的，且大多學(xué)校并不進(jìn)行體育測(cè)驗(yàn)。久而久之，在體育教師隊(duì)伍中有這樣一群人存在，他們對(duì)此現(xiàn)象亦開始具有認(rèn)同感，放任自流，常常對(duì)自己學(xué)生采用放羊式的體育教學(xué)方式，更加劇了體育教育所面臨的的窘境。體育教學(xué)任意性強(qiáng)，不具有任何制度上和規(guī)則上的強(qiáng)制性，甚至學(xué)生可能會(huì)為做幾道具有“實(shí)際意義”的數(shù)學(xué)題而放棄一周僅有一次的體育課堂訓(xùn)練。體育教師首先要端正自身態(tài)度，與教務(wù)處或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)積極溝通，使他們轉(zhuǎn)變觀念，并對(duì)學(xué)生作出正確引導(dǎo)，積極向他們灌輸體育與理論學(xué)習(xí)同等重要理念和體育在人身健康方面有著重要作用。

2 體育教師不斷提升自身體育理論與實(shí)踐的專業(yè)水平

體育教師自身專業(yè)素質(zhì)決定著學(xué)校體育教育水平的高低。體育教師是具體體育教學(xué)的踐行者，直接對(duì)學(xué)生的體育觀念與體育水平產(chǎn)生重要影響。體育教師要實(shí)時(shí)控制自己的一言一行，在體育教學(xué)中，需精神力十足，積極準(zhǔn)確地進(jìn)行示范，維護(hù)自身良好的教師形象，盡可能的放大自身影響力。體育項(xiàng)目的開始便是模仿，所以體育課程的動(dòng)作示范是必不可少的，體育教師示范動(dòng)作的規(guī)范性，將決定學(xué)生對(duì)該動(dòng)作掌握的程度上限，因而教師應(yīng)當(dāng)注重各項(xiàng)體育技能的強(qiáng)化與更新，以保證示范動(dòng)作的準(zhǔn)確性。不可忽視的是，示范動(dòng)作的難度性與標(biāo)準(zhǔn)性在一定程度上也是學(xué)生產(chǎn)生體育興趣的重要因素。有些體育動(dòng)作具有身體損害的危險(xiǎn)性，所以體育教師在進(jìn)行體育課程內(nèi)容選擇與體育動(dòng)作示范時(shí)，要經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的分析，才可最終確認(rèn)，這對(duì)體育教師的綜合水平提出挑戰(zhàn)，教師應(yīng)保持長期的學(xué)習(xí)與鍛煉狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與了解先進(jìn)理論，不斷提升自身體育理論素養(yǎng)【1】。體育動(dòng)作示范并非簡單的進(jìn)行一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作的比劃，而是合理選擇動(dòng)作示范的位置與角度，科學(xué)控制動(dòng)作示范速度，并對(duì)示范幾次這樣的小問題，也要進(jìn)行綜合考慮，這樣才能使體育課堂教學(xué)具有良好效果。

教師在課堂中總是或單獨(dú)講解或邊示范邊講解，因此課程講解能力也是優(yōu)秀體育教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。體育講解語言既要言簡意賅，又能夠?qū)λf明的各項(xiàng)問題一一闡釋，還需主次分明，形象生動(dòng)，更要與體育教學(xué)目標(biāo)和體育理論知識(shí)相融合，這就需要教師具備完備的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的體育理論理解水平以及良好的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過語言表達(dá)方式、用詞等來引起學(xué)生注意，講解時(shí)應(yīng)聲音洪亮，吐字清晰，充分發(fā)揮自身能力，使自己的講解變得魅力四射，令學(xué)生專心致志地進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)。

3 從學(xué)生興趣出發(fā)，系統(tǒng)全面設(shè)置體育課程內(nèi)容

體育教學(xué)應(yīng)具有系統(tǒng)全面性，讓學(xué)生有足夠的心理和生理?xiàng)l件參加所策劃的體育教學(xué)活動(dòng)。無論哪種學(xué)習(xí)成效的產(chǎn)生都是興趣使然，體育課程學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生若在對(duì)某一體育項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，繼而便會(huì)生出求知心，這對(duì)體育項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是會(huì)產(chǎn)生積極影響的。但體育課程的特殊之處就在于，每節(jié)課的課程類型并不能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，體育課通常有四類，為引導(dǎo)課、新授課、復(fù)習(xí)課和考查課。引導(dǎo)課是新體育技能學(xué)習(xí)之前的了解認(rèn)識(shí)課程，新授課是學(xué)習(xí)新技能的課程，主要模式是學(xué)生自主練習(xí)。引導(dǎo)課可因教學(xué)項(xiàng)目的難度而存在或去掉，而新授課的是體育教學(xué)的必經(jīng)過程。體育教師在進(jìn)行新內(nèi)容講解傳授時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，合理選擇課程類型，但課程類型只是本堂課的傳授方式，而并非課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，教師還是要根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排。體育運(yùn)動(dòng)會(huì)也應(yīng)是課程體育教學(xué)的一部分，賽場(chǎng)上的矛盾沖突充分滿足學(xué)生的了解與參加欲望，教師可根據(jù)學(xué)校與班級(jí)的具體情況，積極引導(dǎo)學(xué)生參加或組織運(yùn)動(dòng)會(huì)。

4 遵循體育的各項(xiàng)原則與規(guī)律

體育教育的標(biāo)準(zhǔn)教材—《體育與健康》，明確指出當(dāng)代體育教學(xué)的根本性目標(biāo)與方向。在體育教學(xué)中，教師既要進(jìn)行符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律的課程設(shè)計(jì)與示范，還要在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探尋與創(chuàng)新，分析得出具體班級(jí)、具體學(xué)生的特定教學(xué)方式，并與課程教育目標(biāo)相匹配，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理承受能力，使學(xué)生了解體育與健康的基礎(chǔ)性知識(shí)和掌握保護(hù)自己、鍛煉身體、危機(jī)求生等技能，使該課程的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)【2】。在課程設(shè)置原則性理念下，體育教育者應(yīng)遵循“健康第一”的指導(dǎo)性理念，注重學(xué)生本位，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使每一位中小學(xué)都在體育基礎(chǔ)教學(xué)中獲益終生。

結(jié)語

總而言之，在中小學(xué)體育教學(xué)中，教育者要從學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，不斷精進(jìn)教學(xué)方法，提升自身專業(yè)水平，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】邢毅剛. 如何提高中小學(xué)生體育課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育研究， 2015（7）：40-40.

【2】祖靈燕. 如何提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量[J]. 中華少年， 2017（28）：220-221.

作者簡介：黃永林，男（1967_09）壯族，大專，中學(xué)一級(jí)，研究方向校園足球教學(xué)