陳洪春

伴隨新課改教育理念的不斷發(fā)展，在當前初中語文課程的教學中，教師也開始注重課堂教學效果的提升，讓學生在有限的教學中，達到最優(yōu)的學習效果?；诖?，我從自身初中語文課程的教學經(jīng)驗出發(fā)，提出細化課前準備、開展合作活動，以及應用問題引導等策略，淺談如何構(gòu)建有效的語文課堂。

一、細化課前準備

備課是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，在備課環(huán)節(jié)中，教師能夠?qū)W生的學習狀態(tài)、課堂教學的內(nèi)容以及教學目標和教學活動等進行細致安排，從而使教學流程能夠有條不紊地開展。因此，在當前初中語文課程的教學中，為了促進有效課堂的構(gòu)建，教師也應當在課前進行備課的精心設計，從而讓課堂教學活動的開展更有依據(jù)，在落實教學目標要求的同時，實現(xiàn)語文知識的有效講解。例如，在《散步》的教學中，教師就可以通過備課環(huán)節(jié)的精心設計，做好教學前的準備工作。具體而言，首先，教師對班級中學生的語文基礎知識掌握情況、學生最近學習語文知識的狀態(tài)等進行分析，教師進行課堂備課的基礎;其次，教師結(jié)合課本當中的安排，明確“把握文章中人物形象美的描述方法”等本節(jié)課的主要教學內(nèi)容;再次，教師進行教學目標的設計，并指出學生在《散步》這節(jié)課學習中，將會在知識、技能、情感上發(fā)生的變化，做好教學活動設計;最后，教師基于上述分析的內(nèi)容，進行教學活動的針對性設計，從而為《散步》這節(jié)課的有效教學奠定基礎。

二、開展合作活動

班級是一個群體性生活的場所，所以，在對學生進行語文知識的講解中，教師也應當發(fā)揮班級中學生的群體性優(yōu)勢，開展合作活動，促進學生提高對語文知識的認知效果。但是，在以往的語文課堂中開展合作活動，教師往往基于學生的座位相近原則，對學生進行小組成員的劃分，以此制約了合作學習活動展現(xiàn)應有的價值。所以，為了更好地實現(xiàn)有效語文課堂的構(gòu)建，教師應當結(jié)合學生對語文知識的實際認知情況，進行合作學習活動中組員的安排。例如，在《觀滄海》的教學中，教師就可以先對班級中學生的詩歌鑒賞能力進行分析，并對學生進行層次劃分。隨后，教師按照同組異質(zhì)的原則，對學生進行組員的安排，使每個小組當中的學生對詩歌進行鑒賞的能力呈現(xiàn)差異化的分別。接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同進行《觀滄?！愤@一詩歌的鑒賞，并讓小組中能力較強的學生對組內(nèi)的其他學生進行詩歌鑒賞方法的滲透，促進學生在相互指導和相互輔助中，提高對《觀滄海》這首詩歌分析解讀的效果。

三、應用問題引導

傳統(tǒng)意義上，問題是教師所搭建的與學生之間的溝通渠道，教師能借助問題的提出，檢驗學生對基礎語文知識的認知效果，從而基于學生的回答，獲得課堂教學的反饋，以便進行下一階段教學策略的安排。而為了實現(xiàn)有效語文課堂的構(gòu)建，教師也利用問題的形式，促進課堂探究情境的構(gòu)建，使學生在自主探究問題答案的過程中，逐步提高自身的文本解讀能力，促進課堂的有效教學。例如，在《變色龍》這節(jié)課中，教師就可以利用問題的形式，促進學生進行思考。從課本當中的安排來看，“通過小說當中的故事情節(jié)，揭露沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治”等是本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提出“文章當中的故事情節(jié)是怎樣的呢？”“警官奧楚蔑洛夫的處理方式經(jīng)歷了什么變化呢？”“通過對小說的閱讀，你有什么感想嗎？”等問題，促進課堂探究情境的構(gòu)建，讓學生在上述問題的帶領(lǐng)下，能夠逐步找到分析小說的規(guī)律，提升自身進行文本解讀的能力，從而在分析出答案的同時，逐步實現(xiàn)有效語文課堂的生成。

總而言之，在初中語文課程的教學中，教師精心地進行課前準備、開展合作活動，以及應用問題引導等，都能促進語文知識的有效講解，但是，真正地將上述教學活動落到實處，并不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，教師應當繼續(xù)分析教材當中的教學內(nèi)容，結(jié)合學生對語文知識的認知特點，在課堂教學中進行實踐應用，促進講解經(jīng)驗的積累，構(gòu)建完整的教學體系，促進有效語文課堂的生成。

（責編 ?楊 菲）