小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

鄧邦武

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)非常重要的版塊，只有在不斷閱讀當(dāng)中才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要努力提高自身文化素養(yǎng)，了解不同學(xué)科知識(shí)，掌握其他專業(yè)能力，不斷拓展閱讀材料，讓學(xué)生在課堂之中有所收獲。本文就小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望能夠供大家參考。

一、注重預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)中高段學(xué)生，他們的獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)并且很難控制自己的行為，如果不是在其他人的督促下很難自己去進(jìn)行自我約束，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要把握學(xué)生的心理，積極主動(dòng)地訓(xùn)練學(xué)生自己動(dòng)手做某一件事的習(xí)慣，讓學(xué)生在上課之前自己去閱讀所要學(xué)到的內(nèi)容并且查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。

例如，在教師要講解《將相和》這篇文章之前，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章并且了解文章的大致內(nèi)容，然后課上找同學(xué)對(duì)文章的故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并且讓學(xué)生劃分故事的層次。同時(shí)教師也可以在課前讓學(xué)生去圖書(shū)館或者網(wǎng)上查找資料，了解文章的內(nèi)容源于哪一部文學(xué)作品，并且讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國(guó)的歷史。通過(guò)充分預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠了解到有關(guān)課本中《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》《負(fù)荊請(qǐng)罪》的故事;知道事件的開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾;感受到藺相如從國(guó)家利益出發(fā)，顧全大局，增強(qiáng)國(guó)家凝聚力的優(yōu)秀品質(zhì)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，也大大提高了課堂效率;同時(shí)學(xué)生也可以了解到許多課本內(nèi)容以外的知識(shí)，知道秦滅六國(guó)、統(tǒng)一中國(guó)的歷史，感受司馬遷忍辱負(fù)重仍然書(shū)寫(xiě)《史記》的偉大精神等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到興與衰是歷史發(fā)展的常態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

二、注重拓展閱讀材料

文學(xué)作品都是對(duì)生活、對(duì)歷史的思考，它不是獨(dú)立存在的，而是在許許多多因素的影響下才產(chǎn)生了一部作品，其中的聯(lián)系必然是有意義的。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能只是單純對(duì)課本進(jìn)行講解，而要努力擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生了解一篇文章背后的故事緣由以及作者的人生經(jīng)歷等，在豐富多彩的文化連接中讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀的興趣、感受到文化的魅力，從而提高閱讀與鑒賞作品的能力。

例如，在《賣火柴的小女孩》中，在閱讀到最后兩段時(shí)文中說(shuō)“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”，教師可以提問(wèn)學(xué)生“多么美麗的東西指的是什么？?jī)蓚€(gè)幸福是什么含義？小女孩真的得到幸福了嗎？”等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維不斷對(duì)生命進(jìn)行思考和追問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)并且激發(fā)內(nèi)心對(duì)小女孩的深切同情心理。在課堂上教師也可以讓學(xué)生了解安徒生的《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚(yú)公主》等故事，拓展閱讀材料，從而讓學(xué)生感受閱讀的獨(dú)特魅力。

三、注重課外閱讀積累

在教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的時(shí)間總是有限的，教師對(duì)于課外知識(shí)的延伸與探討只能做一個(gè)短時(shí)間的處理，學(xué)生在課堂中也只能了解故事的一小部分內(nèi)容，但是在語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷閱讀才能將所有知識(shí)融會(huì)貫通。作為小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂中同樣要布置一些與課堂內(nèi)容有關(guān)或者對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的課外讀物讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在進(jìn)行了大量閱讀之后才能擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，最后將自己的知識(shí)儲(chǔ)備外在表現(xiàn)為閱讀的速度和質(zhì)量的提高。

例如，在《猴王出世》這篇閱讀中描寫(xiě)了石猴從哪里來(lái)的，并且怎樣一步步成為猴王的過(guò)程。這篇文章出自我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)《西游記》，故事有著強(qiáng)烈的神話色彩，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有很強(qiáng)的代入感。在課堂后教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生回家閱讀《西游記》這本小說(shuō)，下一次召開(kāi)一個(gè)有關(guān)西游記的活動(dòng)，讓學(xué)生講述西游記中的故事，在延伸拓展中提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，在小學(xué)中高段這個(gè)特殊階段，學(xué)生的心理與智力發(fā)展水平都有其特殊性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然面臨著重大的考驗(yàn)，這需要教師們?cè)跁r(shí)間的積累中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新的教學(xué)方式，才能克服現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)。

（責(zé)編 ?楊 菲）