徐立

摘 要：提問是教師慣常使用的教學(xué)方式之一，是課堂教學(xué)過程中的重要組成環(huán)節(jié)?？茖W(xué)有效的課堂提問能夠?qū)處煹慕虒W(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。本文將主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)提問的有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；課堂教學(xué)；有效性提問

一、引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，在新課改的背景下，教師不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，問題情境的創(chuàng)設(shè)與課堂提問在教學(xué)組織中的地位顯著提升。科學(xué)有效的課堂提問能夠幫助教師鞏固、檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在問題情境中激發(fā)與拓展學(xué)生的思維，在教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)中活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的情境中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。五六年級(jí)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師教學(xué)方式運(yùn)用的科學(xué)性對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的形成緊密相關(guān)。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)教師的提問缺乏熱情的回應(yīng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果往往大打折扣。

二、對(duì)當(dāng)前下小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂表現(xiàn)的分析

（一）課堂提問質(zhì)量有待提高

完整的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師在教的過程中將課堂提問貫穿于其中，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。但是很多教師在組織課堂提問的過程中往往還沿用傳統(tǒng)的提問方式，實(shí)行一問一答的提問模式，或者教師可能會(huì)針對(duì)同一個(gè)問題多次反復(fù)提問，學(xué)生對(duì)問題回答的積極性低。“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這種提問似乎已經(jīng)成為很多教師課堂提問的口頭語(yǔ)，這種提問在一定程度上對(duì)課堂學(xué)習(xí)是沒有太大意義的。這種傳統(tǒng)的、低質(zhì)量的課堂提問方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。

（二）問題設(shè)置缺乏針對(duì)性

課堂中問題的設(shè)置對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是非常重要的，問題設(shè)置的好，能夠吸引學(xué)生們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)問題感興趣，同時(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。問題如果設(shè)置的不好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就不強(qiáng)，還會(huì)極大的限制學(xué)生的思維能力，影響課堂的教學(xué)效果。所以說每個(gè)老師應(yīng)該重視課堂問題的設(shè)置。四十分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，教師需要對(duì)課堂節(jié)奏有一個(gè)準(zhǔn)確合理的把握，在教學(xué)中更需要關(guān)注不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，面向全體學(xué)生給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。但是很多教師在提問時(shí)為了節(jié)省時(shí)間更習(xí)慣提問成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)偏差學(xué)生的關(guān)注相對(duì)較少。這種沒有針對(duì)性的課堂提問設(shè)計(jì)只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情受挫，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。

三、實(shí)現(xiàn)課堂有效性提問的措施分析

（一）以學(xué)生的興趣基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變課堂提問方式

組織好一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)，教師除了需要準(zhǔn)確的把握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)之外，還需要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展階段特征有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中受身心和思維發(fā)展特點(diǎn)的影響，具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)位置，抽象邏輯思維仍處于發(fā)展過程中，因此在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兼具抽象性與邏輯性的數(shù)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意將抽象內(nèi)容具體生動(dòng)化，以符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)規(guī)律的形式展現(xiàn)出來，把學(xué)生所感興趣的內(nèi)容插入課堂學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，活躍課堂氣氛，提高課堂提問與教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》這一部分內(nèi)容時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，可以把學(xué)生的日常生活與興趣巧妙應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為學(xué)生呈現(xiàn)一張方向坐標(biāo)軸標(biāo)注的中國(guó)地圖，讓學(xué)生找出我們所在的城市在地圖的哪個(gè)部分，接著來說一說自己曾經(jīng)去過中國(guó)哪些美麗的城市旅行，或者自己所向往的城市是哪里，并且根據(jù)地圖中的坐標(biāo)軸提示來嘗試指出這個(gè)城市位于我們所在地方的哪個(gè)方向。在輕松愉快的談話中不知不覺地把學(xué)生帶去課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種談話式的提問形式在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生初步了解并認(rèn)識(shí)東偏南，西偏北等方向地理位置的表達(dá)。

（二）面向全體學(xué)生，問題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，教師在教學(xué)過程中將全班學(xué)生都納入教學(xué)環(huán)節(jié)，在平等公平的教學(xué)環(huán)境中，讓每個(gè)學(xué)生都在自己已有基礎(chǔ)上有所收獲，獲得發(fā)展。教師在課堂提問的過程中，需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)能力方面的差異，對(duì)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)較為優(yōu)秀的學(xué)生問題設(shè)計(jì)的難度要相對(duì)提升，注重對(duì)他們思維的拓展和能力的提高，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生要根據(jù)他們已有的水平來提問，讓他們充分融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保障全體學(xué)生都能夠在自己原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的進(jìn)步。同樣以《位置與方向》為例，在組織這堂課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分組，讓成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生搭配在一起，以合作的方式來共同完成教師的問題。在學(xué)生學(xué)會(huì)辨別地圖方向的后，假設(shè)某地會(huì)發(fā)生臺(tái)風(fēng)，臺(tái)風(fēng)中心在A地的東偏南30度方向，并且以每小時(shí)20km的速度往這邊移動(dòng)，根據(jù)坐標(biāo)軸標(biāo)注計(jì)算A市市民在多久內(nèi)撤離可以保證安全。讓學(xué)生分工進(jìn)行，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生可以動(dòng)手畫圖，成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生在參與畫圖之后來標(biāo)注臺(tái)風(fēng)位置和移動(dòng)方向，并且通過他們合作互幫互助來完成這一任務(wù)。教師要仔細(xì)地分析教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題難度不能過于簡(jiǎn)單也不能很難，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更容易被激發(fā)出來。這種具有針對(duì)性和層次性的課堂提問設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的公平性與有效性，有助于學(xué)生能力的提升。

四、總結(jié)

學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極與否往往是對(duì)教師課堂教學(xué)方式好壞的直接反映，積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，教師要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反思，并且在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]林亮生.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究[J].考試周刊，2014（66）.

[2]于海云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（08）.