蔡建盛

【摘要】建設(shè)有效的學(xué)習(xí)型組織，可以彌補傳統(tǒng)園本研修的不足。本文基于對傳統(tǒng)園本研修“三類問題”的關(guān)注，創(chuàng)建“團討小組”，以此拓展教師專業(yè)發(fā)展新途徑。通過“確立‘團討小組’，保證教師主體地位;確立‘A+’模式，把握集體學(xué)習(xí)方向;確立‘團討’流程，促進(jìn)教師抱團成長;確立共同愿景，園所氛圍積極和諧”四點舉措，點燃教師主動學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教師個體與集體的同步提速，共同成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型組織 “團討小組” 教師專業(yè)成長

建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，是幼教管理者尤其是幼兒園園長的重要任務(wù)?！队變簣@園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出：園長是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，園長要掌握園本教研、合作學(xué)習(xí)等組織建設(shè)的方法以及激勵教師主動發(fā)展的策略。的確，園長的決策與引領(lǐng)，決定著教師隊伍的專業(yè)化水平，而教師專業(yè)化水平是一所幼兒園辦園質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

我園是一所有近二十年集團化辦園歷史的成熟型幼教集團，共有三個分園，教師平均年齡38周歲。經(jīng)過多年教育實踐，很多教師積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，形成了各自的教學(xué)方式。一些教師認(rèn)為自己的教育智慧應(yīng)付日常帶班游刃有余，因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性，喜歡按照經(jīng)驗行事，對外部的職業(yè)要求產(chǎn)生抵觸，不愿意改變固化的教育教學(xué)行為習(xí)慣，對于新理論的吸收內(nèi)化不理想，教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識。

一、關(guān)注“三類問題”，客觀審視傳統(tǒng)園本研修的利弊

為提高教師的專業(yè)水平，我園開展了多種模式的園本教研活動，如優(yōu)質(zhì)課評比、活動觀摩、理論考試、說課評課等。這些研修活動可以針對性地彌補教師在專業(yè)成長中出現(xiàn)的問題，能較快地提高教師某一方面的專業(yè)水平，并發(fā)現(xiàn)教師實際水平，給分層培訓(xùn)帶來客觀依據(jù)。但是在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)此類研修存在著如下問題：

1.參加研修活動狀態(tài)被動

教師們知道園本研修的重要性，能按時參與活動，但是部分教師在活動過程中不愿意主動發(fā)表意見、承擔(dān)任務(wù)。研修活動中存在你（業(yè)務(wù)副園長或教研組長）講我聽、你說我做的被動狀態(tài)。教師對學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強，園本研修對教師內(nèi)在成長力的激發(fā)效果不明顯。

2.個體成長優(yōu)于集體推進(jìn)

通過傳統(tǒng)研修，部分對自己有專業(yè)要求的教師成長迅速，評課說課、課堂教學(xué)水平等方面都會有較大提升。在研修中園長可以發(fā)現(xiàn)一批教學(xué)新秀和骨干苗子。但對于沒有太多專業(yè)追求、已經(jīng)給自己“貼上標(biāo)簽”的教師，卻起不到太多的推動作用。就教師群體而言，無論是理論水平還是實踐水平，都存在較大差異，各級教研任務(wù)依舊落在這些學(xué)習(xí)積極、愿意承擔(dān)任務(wù)的固定的教師群體上，教師專業(yè)水平的“橄欖形”結(jié)構(gòu)仍然得不到很好改善。

3.單打獨斗制約活動質(zhì)量

一些比賽型、展示型研修活動面向全體教師展開，教師們承擔(dān)相同任務(wù)或者面對同一比賽，哪怕采用分層評比，如青年教師優(yōu)質(zhì)課評比，青年教師主動向老教師、骨干教師請教，但也以指點為主，或者對試教進(jìn)行點評。總之，類似的活動除當(dāng)事者外，其他教師共同參與度不高，活動呈現(xiàn)的是教師個體的努力結(jié)果，整體質(zhì)量不高。

二、依托“四個確立”，保證“團討小組”活動質(zhì)量

對一所幼兒園而言，教師隊伍是關(guān)鍵，我們需要優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)，更需要全體教師專業(yè)素質(zhì)的提高;需要外力推動教師的專業(yè)成長，更需要喚醒教師自身成長的內(nèi)驅(qū)力。為了讓教師們更主動地參與園本研修，點燃自我成長的熱情，推進(jìn)教師隊伍的整體發(fā)展，彌補傳統(tǒng)型園本研修的不足，作為園長，筆者根據(jù)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：園長要具有明確的建立教師專業(yè)發(fā)展共同體的意識，要掌握學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的方法等要求，設(shè)想將“團隊研討小組”（簡稱“團討小組”）作為我園學(xué)習(xí)型組織的基本單位開展學(xué)習(xí)活動。

1.確立“團討小組”，保證教師主體地位

首先，園部明確了“團討小組”的人員構(gòu)成。根據(jù)我們集團園的實際情況，將集團下的三個分園按照教師年齡段分成小、中、大共九個團隊研討小組，簡稱“團討小組”。

其次，明確“團討小組”的任務(wù)。雖然小組以年級組為單位進(jìn)行建設(shè)，但與日常年級組活動有所不同，主要側(cè)重專題“研討”，每學(xué)期園部組織一次比賽。

同時，為確保教師在“團討”活動中的主體地位，激勵每一位教師主動發(fā)展，園部管理者不參與任何小組的活動，各個小組自行確定年級組長（或骨干教師），并根據(jù)教師的能力、特長等進(jìn)行分工。

這種以各個分園年級組為單位的學(xué)習(xí)型組織，能夠方便教師們進(jìn)行溝通和組織活動，執(zhí)教共同的年齡段，也可以使教師們產(chǎn)生更多的思維碰撞。由年級組群體自行建構(gòu)的小組組織管理架構(gòu)，各成員的認(rèn)同度也很高，同伴之間的交流合作與研討契合度也明顯得到提高，由此邁出了教師在集體中自主成長的第一步。

2.確立“A+”模式，把握集體學(xué)習(xí)方向

改變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)教師共同成長是我們進(jìn)行團隊研討活動的終極目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目的，把握團隊研討的重點與方向，我們采用了“A+”模式，“A”是希望教師獲得的專業(yè)理論內(nèi)容，“+”是該理論背景下的實踐展示與解讀。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的關(guān)于終身學(xué)習(xí)的基本理念：“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗和做法”。近兩年我們把“A”的內(nèi)容定為“關(guān)鍵經(jīng)驗”，即圍繞各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗開展活動研討。如我園的三個分園分別以科普、運動和美術(shù)為特色，上學(xué)年，我們要求各“團討小組”根據(jù)園所的特色課程，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行“團討”;本學(xué)年確定了各分園較為薄弱的領(lǐng)域作為“團討”展示內(nèi)容。這樣的內(nèi)容把關(guān)，可以把握教師研討的重點和方向，幫助教師及時獲取前沿的幼教專業(yè)理論知識，完善與優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.確立“團討”流程，促進(jìn)教師抱團成長

除確定“A+”模式外，幼兒園對“團討”的展示流程進(jìn)行了確定，我們參考了一些研修活動形式，將課例展示與團隊討論作為每次“團討”展示的固定環(huán)節(jié)，先由一位教師代表小組進(jìn)行課例展示，再由全體小組成員共同參與討論。團隊討論由一位教師主持，其他成員共同圍繞“關(guān)鍵經(jīng)驗”，結(jié)合本課例的選材、設(shè)計等方面進(jìn)行分析論述。最終由參與觀摩的教師共同評選，確定優(yōu)勝“團討小組”。獲得優(yōu)勝“團討小組”的每一位教師，不論貢獻(xiàn)大小，均可分享這個獎項。這種“課例”加“討論”的展示形式，可以提升教師多方面能力：解讀幼兒能力、教學(xué)活動計劃與實施能力、表達(dá)闡述能力、活動反思能力、“團討”活動方案策劃能力以及多媒體技術(shù)應(yīng)用能力等。這樣人人參與的集體抱團研討，使教師們的專業(yè)理論水平和實踐能力，均得到了很大提高，不僅發(fā)揮了園內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，而且使能力弱的教師在團隊帶領(lǐng)下專業(yè)素養(yǎng)也能得到較快提升。經(jīng)過兩年鍛煉，小組展示的課例質(zhì)量達(dá)到了較高的水平。

4.確立共同愿景，園所氛圍積極和諧

以往以教師個體為單位的競賽活動，獎項往往總是集中在小部分教師手上。究其原因，部分教師在心中給自己和他人的專業(yè)水平進(jìn)行了分層分類，覺得反正評不上也不做努力。幼兒園沒有形成一種良性的競爭氛圍，教師的爭優(yōu)意識不強。

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，“團討”可以彌補這個不足，“團討優(yōu)勝”是一個集體獎項，教師們?yōu)榱斯餐臉s譽與目標(biāo)，參與活動的態(tài)度更為積極主動。各個小組的骨干教師不甘落后，對“團討”質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān);一些平時較少在業(yè)務(wù)比賽中獲獎的教師，也希望借助團隊的力量，取得好成績。

經(jīng)過“團討”的磨煉，團隊成員之間的合作意識與能力大大增強，在任務(wù)分配方式上，不再有以往攤派的現(xiàn)象，教師們紛紛主動領(lǐng)取任務(wù)，如小組內(nèi)業(yè)務(wù)能力強的教師主動請纓擔(dān)當(dāng)主持人、擬定“討論”提綱、撰寫“討論”文稿;不善表達(dá)但PPT制作水平高的教師，主動承擔(dān)起制作任務(wù)……園內(nèi)互助氛圍日漸濃厚，比如，課例展示不再是個別教師的任務(wù)，小組成員一起設(shè)計教學(xué)活動、一起磨課，最多的一次磨課，教師們共試教7次才作為最終課例展示。為了追求更高質(zhì)量，教師不僅在小組內(nèi)相互幫助，還跨越小組，向其他分園教師請教，如科普特色分園本學(xué)期展示的是體育活動，該園教師主動向運動特色園的體育專職教師徐老師請教，徐老師不厭其煩地參與觀摩試教，與小組教師一起修改活動方案，整個集團園呈現(xiàn)出團結(jié)互助積極向上的良好氛圍。

這正是在我們以“團討小組”拓展教師專業(yè)發(fā)展新途徑之后希望看到的常態(tài)現(xiàn)象，整個集團園教師在“團討”活動中，因為任務(wù)驅(qū)動攜手前進(jìn)，教師們發(fā)揮各自的特長，融為一體，并在這個基礎(chǔ)上實現(xiàn)了相互促進(jìn)、共同成長。

我園在近兩年“團討”實踐活動中的收獲頗豐，“團討小組”在教師專業(yè)成長的道路上發(fā)揮了相當(dāng)積極的作用，尤其在推進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)、團隊合作、集體成長等方面有著不可估量的力量。但是，我們不能把它作為園本研修的唯一途徑，還要靈活綜合地運用各種方法與策略，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍。

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