如何在語文教學中關愛留守兒童

王竹

摘 要：在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，農民工大量涌現(xiàn)，這樣使留守兒童越來越多，他們因為缺少父母的關愛與教育，在學習和思想上出現(xiàn)了嚴重的退步現(xiàn)象。這成了社會、學校極為關注的問題。作為在農村從事教育工作的教師，如何利用語文課堂教學，關愛留守兒童，這就成了農村教師需要關注的重大問題。

關鍵詞：留守兒童；關愛；語文教學

近些年，農村小學生數(shù)量不斷下降，但留守學生的比例卻在不斷增加，他們多由老人照料，或托給親人管護。這些被留下的特殊人群——留守兒童，缺乏有效的家庭教育，他們的學習情況總體不容樂觀。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，留守兒童對學習缺乏熱情，進取心、自覺性不強，作業(yè)不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。有的留守兒童一旦某個學習環(huán)節(jié)跟不上，往往破罐子破摔，不求上進，有的甚至厭學、輟學。如何給予留守兒童更多的關愛，一直是老師、學校以及社會關注的問題。作為在農村從教的小學語文教師，我是這樣從語文教學的角度，讓農村留守兒童能達到既獲得知識又健康成長的目的。

一、用語文的情感化教育留守兒童的心理

沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，愛學生是老師的天職，對留守學生我們更要傾注滿心的愛意。作為語文老師，就應該用學科愛的情感魅力去關注留守兒童學生個體，利用語文話語優(yōu)勢，以情感人。在鼓勵中讓他們學會堅強，樂觀向上，以輕松愉快的心理狀態(tài)投入到生活、學習中去。通過語文學習可以培養(yǎng)留守兒童學生珍惜生命、熱愛生活、熱愛自然、最求真理的高尚情操，讓學生學會關心他人、體貼他人、幫助他人、溫暖他人的思想，讓他們享受愛的滋潤。

二、營造良好的課堂氣氛

因為留守兒童他們所處的成長背景特殊，對自己沒有正確的認識，沒有勇氣，沒有魄力，也就沒有做事的積極態(tài)度和主動性。又由于大部分留守兒童從入學那天開始就獨自一人面對學校、同學、老師，他們普遍缺乏自信，于是消極的、懊悔的、淘氣的、懷恨的孩子等等都出現(xiàn)在校園中。在課堂中學生回答問題要多給予鼓勵、啟發(fā)，甚至表揚，這樣不僅能使回答問題的學生得到自信，也更能調動其他學生的積極性。同學的掌聲，教師的肯定、贊賞，小小的獎品都會為學生注入不斷進步的力量。課堂上我們使“你說得真好”“你真棒”“你的想象力真豐富”“你和老師的想法一樣”等。有時我們也要用親切的動作如：摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，和學生握握手，對學生微微一笑等，給學生肯定。每節(jié)課我們盡量多地贊賞學生，不僅是問題回答得好，有時學生回答問題聲音響亮了，或是坐姿端正了，或是聽講認真了，都要及時地給予表揚使學生從內心得到安慰，找到自信心。得到贊賞，學生在學習中就會感受到成功的喜悅、學習的樂趣，從而形成愉快的學習氛圍。

三、注意挖掘留守兒童的閃光點

留守兒童大多是自卑的，孤僻的，但他們內心卻非常想要得到別人的認可和贊同。如果能挖掘他們的閃光點，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的才能，體驗自己的勞動和成就，幫助留守兒童獲得成功的喜悅，這樣做可以激發(fā)他們的進取心，克服自卑心理，有效地發(fā)揮語文學習的心育作用。在學生的心里，老師的欣賞和贊美就像陽光一樣是學生成長離不開的，有了陽光的沐浴小樹才會長的更快、更健康。羅曼羅蘭曾說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。微笑在學生的眼中就猶如陽光一樣，它能融化你和學生之間的隔閡，它能縮短你和學生之間的距離，它能讓你輕易打開學生的心扉。作為教師，在面對學生時，教育學生時千萬不要吝嗇你的微笑，用你的微笑去感染學生，用微笑達到育人的目的。

四、培養(yǎng)留守兒童良好的學習習慣

不良的學習習慣已成為阻礙留守兒童學好語文的主要障礙素，因此幫助留守兒童培養(yǎng)良好的語文學習習慣是我們語文課教師的一個重要任務。首先、培養(yǎng)認真預習的習慣。從實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)自覺預習功課的孩子往往自身學習能力較強，學習也更主動，效率更高。我對學生提出了符合實際的預習要求，然后，在課堂中檢測和落實。主要要求學生做好以下兩個環(huán)節(jié)一是多讀。朗讀可以幫助學生更好的理解課文內容，體會作者的思想感情。這里的“讀”不單單指朗讀，還包括了朗讀的各種形式如：大聲讀，輕聲讀，默讀等。通過朗讀形式的變化，既可以增加學生的學習興趣又可以幫助學生自己找出問題，提高聽課的目的性。所以，“讀”是預習中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。二是多查。初讀到最后我們要與時俱進，讓每個學生都參與到課堂教學過程中，使語文課堂更具自主性、開放性，讓他們在寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍中養(yǎng)成良好的語文學習習慣。語文不是一門可以速成的學科，它需要日積月累，逐漸養(yǎng)成，教師在教學中注重語文素養(yǎng)的“養(yǎng)成”，學生才能收益更多，留守兒童才能成為學習的主人，收獲成功。

五、布置作業(yè)

留守兒童大多數(shù)父母，常年在外，沒辦法輔導孩子功課，所以改變作業(yè)形式，增加學生感興趣的內容，讓學生有積極性去完成。每周必不少的語文作業(yè)——與父母溝通：有時是與父母電話交流，有時是給爸爸、媽媽寫一封信，有時是給父母發(fā)一條短信，種種語文家庭作業(yè)，既鍛煉了學生的語文素養(yǎng)，又增進了家長、子女之間的相互了解。讓父母更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關心子女的發(fā)展，也讓學生感受到了父母對自己真正的關愛。

總之，多方面因素決定了農村留守兒童的表現(xiàn)多樣性。學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與“留守兒童”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態(tài)。關愛留守兒童，教育好下一代，需要社會、學校、家庭等多方面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心、愛護、教育、幫助這一弱勢群體，能早日還農村“留守的孩子們”一片快樂的天空，讓他們的笑容更燦爛。

參考文獻

[1]姚蕓.農村留守兒童的問題及教育應對：第25卷[J].教育理論與實踐，2005，（4）.

[2]張俊良，馬曉磊.城市化背景下對農村留守兒童教育問題的探討[J].農村經(jīng)濟，2010（3）：102-105.