新課改下如何提高初中語文課堂效率

劉建國

內(nèi)容摘要：新課程教學要求積極發(fā)揮教學主體的能動性，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氛圍，從而培養(yǎng)學生對學習的興趣，激發(fā)學生的學習動機，增強學生學習的自信和能力。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 課堂效率

中學語文課堂教學必須營造一種能夠啟發(fā)學生形象思維或情感活動的課堂氛圍，在每節(jié)課的時空范圍內(nèi)有效地實現(xiàn)教學主體與教學客體的融通，如何幫助學生克服厭學情緒，提高初中語文課堂效率呢？筆者在創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍提高課堂學習效率上做了一些嘗試，并收到了良好的效果，下面談自己的幾點體會。

一、創(chuàng)造和諧課堂環(huán)境。

在通常的課堂教學中，教師作為傳授知識的主體，其作用往往能得到較充分的體現(xiàn)，而學生就成了知識的受體。在教師包辦活動中，學生參與教學活動的主體能動性被抑制，創(chuàng)造性潛能難以得到積極開發(fā)。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學是不可能真正實現(xiàn)教師與學生之間的思想交流、情感或心靈溝通的，這種缺乏共同創(chuàng)造機制的活動也是難以營造課堂教學和諧藝術(shù)氛圍的。

如我在對《陋室銘》一文的教學中就有深刻的體會。以前我采取的是學生讀課文→教師分析講解、翻譯課文-學生聽、抄寫譯文的方式來教學，學生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮，教學效果大打折扣。后來，我改變了過去的教學方式：首先和學生一道讀課文，初步感知課文大意，然后和同學們一道找出并研討課文中描寫陋室的句子，通過分析師生認識到：①陋室的條件是儉樸的、環(huán)境是幽靜的（苔痕上階綠，草色入簾青）②陋室中活動的人物是積極求知、學識淵博的（談笑有鴻儒，往來無白?。勐抑袕氖碌幕顒邮歉哐诺模梢哉{(diào)素琴、閱金經(jīng)，無絲竹亂耳，無案牘勞形）;最后同學們很自然地得出“陋室不陋”的結(jié)論（“斯是陋室，唯吾德馨”）。這樣的教學變單一的教師主體為教師學生共同為主體，從而學生的學習主體的積極性得以發(fā)揮。

二、開拓感性思維空間。

語文課除了語文基礎(chǔ)知識的傳授外，一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的審美能力與表達能力。一個中學生不僅要知道一部文學作品，還要能說出它美在何處。針對目前中學語文課堂教學的現(xiàn)狀，我們應(yīng)當特別強調(diào)語文教學過程中的感性思維能力的培養(yǎng)與訓練，這是我們中學語文教學中受應(yīng)試教育影響的一個薄弱環(huán)節(jié)。語文課堂教學和諧氛圍的形成，有利于直接有效地培養(yǎng)學生感性思維的能力，而注重感性思維訓練的教學，又是語文課堂教學和諧氛圍的重要體現(xiàn)。中學語文課堂的優(yōu)良教學環(huán)境，應(yīng)該是一個既體現(xiàn)智性能力開發(fā)，又有利于感性能力發(fā)育的一個和諧的教學空間。

對學生智性能力的培養(yǎng)，我們可能較為重視，而對學生的感性思維能力的培養(yǎng)，則常被忽視。其實培養(yǎng)學生感性思維能力的方法與途徑是多種多樣的，但根本的一點，就是必須從教學內(nèi)容出發(fā)，即從文學作品感情化與形象化特征出發(fā)，在教學過程中，師生一起參與文本的分析體驗，努力與作者形成心靈的溝通與情感的交流。應(yīng)避免單向性的說教式的分析，對生動的形象化對象作理性的肢解。只有建立起注重感性能力培養(yǎng)與訓練的語文教學觀念，我們才可以在教學中不斷探索出眾多有效的訓練方式方法。

三、構(gòu)建外在和諧氛圍。

一個優(yōu)良的語文課堂教學環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)在內(nèi)在因素與外在因素的整體和諧之中，達到一種藝術(shù)美的境界。這應(yīng)是我們每一個中學語文教師致力追求的。那么，怎樣建構(gòu)語文課堂教學的外在和諧氛圍呢，筆者認為可以從以下幾個方面作些探討：

第一、交談性對話教學。和諧的教學，首先應(yīng)是教師與學生雙向主體形態(tài)的平等對應(yīng)。在交談性的對話教學中，學生就會直接回應(yīng)教師，形成思想與情感的交流。這并不是取消教師的主導作用。這種交變性，能活躍氣氛，開闊思路，形成師生共同參與的主動積極、熱烈和諧的教學環(huán)境?！蹲咸偬}瀑布》是一篇出自學養(yǎng)豐厚的名家之手的散文名篇。在學習《紫藤蘿瀑布》一文時我注意到運用交談性對話教學的方式，激發(fā)了同學們的學習激情。

第二、突出形象化特征的感觀性教學。語文教學內(nèi)容形象性強，感情化特征鮮明，課堂教學要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，積極地將現(xiàn)代化技術(shù)教學手段運用于教學過程之中。目前，文學作品的現(xiàn)代音像教學資料越來越豐富，教師學生可利用的現(xiàn)代化教學媒體、教學手段也越來越方便。直觀性教學，是培養(yǎng)學生感性能力最有效的手段之一，也是語文課的優(yōu)勢。如在學習酈道元的《三峽》時，教師可先借助現(xiàn)代教學手段，把三峽的優(yōu)美的視頻資料放給學生看，學生看后就對三峽的美有了感性認識，學習起來自然就興趣盎然。除此之外，還可體現(xiàn)在教學主體的形象化表現(xiàn)能力方面。比如課文中的敘事文學作品有人物角色，抒情性文學作品有突出的情緒情感特征，這些可以通過角色體驗與情緒體驗在教學活動中作再現(xiàn)性演示，極有利于學生的感性能力的培養(yǎng)。

第三、課堂教學的節(jié)奏性。一個和諧的教學氛圍，它需要教學主體對教學過程的合理設(shè)計與指導。滿堂灌式的訓導教學既缺少課堂的平等交流氛圍，又沒有富于變化的課堂形式與生動的課堂情緒氛圍。和諧的教學氛圍體現(xiàn)在舒展自如、富于變化的情緒節(jié)奏中，聽一堂生動的語文課，就像聽一首富有優(yōu)美旋律的抒情音樂，語文教學應(yīng)在變化中求和諧。

總之，新課程教學要求積極發(fā)揮教學主體的能動性，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氛圍，從而培養(yǎng)學生對學習的興趣，激發(fā)學生的學習動機，增強學生學習的自信和能力，有效地提高初中語文課堂效率。

參考文獻：

寇成興。初中語文課堂教學評價實施策略探究[J].新課程研究（下旬），2014，（3）：104-105.