生活化的小學低年級數(shù)學教學策略探討

龍金鳳

摘要：小學階段是學生數(shù)學思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，對學生的后續(xù)學習起著重要的影響。數(shù)學是一門較為抽象的學科，對于小學生來講學習起來存在一定的難度，因此，幫助學生找到合適的學習方法，提升學生對數(shù)學的興趣，至關(guān)重要。在小學低年級數(shù)學教學中，我們要積極運用生活化的教育理念，寓教于生活，讓學生更好地掌握數(shù)學學習的規(guī)律。下面，我將結(jié)合自身實際的教學經(jīng)驗，對此展開一番探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化;低年級

生活化的教學方法符合低年級小學生的心理特點和學習需求，能夠最大限度地激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣和成就感。小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重小學生身心發(fā)展的自然規(guī)律，使用學生樂于接受的教學方式，而不是一味地灌輸給學生數(shù)學知識與解題方法，導致學生對數(shù)學學習喪失了興趣。只有將教學與學生的實際生活聯(lián)系在一起，才能真正地提升小學低年級數(shù)學教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習情景

創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學學習情景是將小學數(shù)學教學與學生的生活有效融合在一起的最有效的途徑，可以有效地調(diào)動小學生對知識的學習熱情，將枯燥、抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生感興趣的情感因素，為學生的主動學習提供契機。在小學低年級數(shù)學教學中，教師要積極挖掘?qū)W生感興趣的生活因素，重視學生的情感體驗，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，吸引學生在課堂上的注意力，激發(fā)學生學習的好奇心。

比如，在學習“100以內(nèi)的加法（二）”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學生創(chuàng)設(shè)了一個文具店購物的情景。首先，我問學生：“同學們，你們平時文具用完了會怎么辦呢？”學生齊齊回答我：“去商店買！”我接著說：“對！但是我們平時買東西的時候大多是家長或者店員幫我們算賬、付錢，今天就讓我們來試著自己購物吧！”然后，讓學生扮演顧客，我來扮演店長，讓學生挑選出自己需要的文具，并首先自己計算總的價格，用我統(tǒng)一發(fā)放的“錢”來付款，在這個過程中，我會隨機地對學生進行考察，有的時候故意算錯，看看學生能不能檢查出來，有的時候“找個臨時工”，讓“臨時工”來幫我算賬…這樣，通過一場角色扮演式的學習，學生對相關(guān)的計算知識產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，學習變成了一件充滿快樂的事情，教學的效率明顯提升。

二、讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識再創(chuàng)造的過程

培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣是小學低年級數(shù)學教學的重要任務，教師應當積極給學生提供良好的數(shù)學學習平臺，讓學生能夠充分地發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，通過對學生進行正確的引導，讓學生掌握探索數(shù)學知識的方法，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的能力。教師要在學生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓學生進行再創(chuàng)造，使學生有效地發(fā)現(xiàn)生活中潛藏著的數(shù)學現(xiàn)象與知識。

比如，在學習“克與千克”時，我拿來的一個電子秤，首先放上去了一個橙子，顯示出一個讀數(shù)，接著我讓學生讀出來電子秤上的讀數(shù)，學生讀出了“298”（不記小數(shù)點），接著我問學生：“那你們之后這個數(shù)字后面的是什么嗎？”學生根據(jù)自己學到的拼音知識說這個是字母“g”。接下來我再引導學生展開回憶，電子秤上會有哪幾種讀數(shù)呢？為什么會有這種變化？統(tǒng)一用一個單位不行嗎？…這樣，學生在日常生活中對于重量的基本單位克與千克都有過接觸，但是卻很少深入地思考過這方面的問題，如此，經(jīng)過課堂上的一番引導，能夠促使學生產(chǎn)生認知上的再創(chuàng)造，讓學生能夠?qū)⒅亓颗c數(shù)學聯(lián)系在一起，從而建立起數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁，同時也能培養(yǎng)學生良好的質(zhì)量觀念。

三、重視學生在課堂上的交流與合作

數(shù)學具有一定的抽象特征，低年級的小學生很有可能難以理解。因此，在實際的教學中，我們要重視學生在課堂上的交流與合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識與能力，引導學生合力解決問題，讓學生在團結(jié)協(xié)作中掌握解決問題的方法，體會數(shù)學學習帶來的樂趣與成就感，這也是生活化數(shù)學教學的重要組成部分。

比如，在學習“有余數(shù)的除法”時，我使用了卡片游戲的教學方法。首先將學生分成一個個的小組，然后讓每個小組選出一個代表來進行“抽獎”，不同的“獎品”代表著不同的計算題目。然后再讓各個小組以接力的方式完成相應卡片上的計算題，并進行計時，最后使用時間最短的小組獲得勝利，給予最終的獎勵。這種方式不僅能夠激起學生的好勝心，同時也能幫助學生形成團隊意識，使學生感受到合力完成學習任務的優(yōu)勢，有助于提升學生的學習熱情。

本文針對生活化的小學低年級數(shù)學教學策略展開了一番探討。在小學數(shù)學低年級教學階段，教師無需過多地考慮學生的升學與就業(yè)問題，應當將重心放在對學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師要積極使用生活化的教學手段開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣與意識，讓學生能夠做到學以致用與知識遷移，提升小學數(shù)學教學的價值，促進數(shù)學課程的可持續(xù)健康發(fā)展。

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