淺談小學五年級語文閱讀教學中需要注意的幾個問題

楊壽聰

摘要：對于包括五年級在內(nèi)的小學高年級學生來說，語文閱讀教學在引導和培養(yǎng)學生提升語文素養(yǎng)、積累文學知識等方面承擔著重要教學任務(wù)。本文擬從精讀課文的教學、略讀課文的教學、選讀課文的教學三大方面，談?wù)勑W五年級語文閱讀教學中需要注意的若干問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;高年級

長期以來，閱讀教學在小學語文教學中都占有重要地位，肩負著培養(yǎng)學生認知能力、陶冶學生高尚道德情操、提升學生語文素養(yǎng)等重要教學使命。特別是隨著新課改的不斷深入，對于小學高年級語文閱讀教學也提出了許多更加科學、更加具有實踐意義的規(guī)范與要求[1]。如何利用好教材中的精讀、略讀、選讀課文文本，切實有效地開展小學五年級語文閱讀教學，以下幾個問題值得探討：

一、精讀課文的教學

（一）指導朗讀、默讀

小學語文教材是幾代教育人勤勞與智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過理論探究與實踐教學檢驗后去粗取精、不斷完善出來的寶貴教學資源。利用好小學語文教材，做好語文閱讀教學，既是對教學資源的充分利用和尊重，也將為語文閱讀教學帶來事半功倍的教學成效。

五年級是小學教育的高年級階段。相比于中低年級的學生來說，小學高年級學生的語文閱讀教學被賦予了更高的期待與要求。針對教材中精心選取的精讀課文，作為教師，首先要完成好指導學生朗讀、默讀這項基礎(chǔ)工作。對精讀課文的朗讀，一方面可以讓學生獲得對生字生詞、全文語言風格、文章結(jié)構(gòu)、表述內(nèi)容的初步感知，另一方面則可以提高學生的語文閱讀、朗誦能力;作為另一種閱讀形式，默讀具有更強的自主性。通過指導學生默讀，可以給學生提供更自由的閱讀空間和深入理解品讀課文的契機。因此，教師指導學生進行有效朗讀、默讀精讀課文是非常必要的教學環(huán)節(jié)。

（二）精讀詞句、積累語言

在全篇閱讀的基礎(chǔ)上，指導學生精讀文章詞句、經(jīng)典片段，不僅可以引導學生感受優(yōu)秀文章的寫作特色，而且可以使學生在精讀中積累語言。可以說，全篇閱讀與精讀詞句是面與點的結(jié)合，相輔相成，缺一不可。只注重全篇整體閱讀，則“只見森林，不見樹木”，忽略全篇閱讀而單純注重詞句精讀，則會破壞對文章的整體感知;經(jīng)典語段或者詞句，往往是教材中一篇優(yōu)秀文章中的精華所在。它們往往具有文辭優(yōu)美、立意深刻、提示主旨等重要特征。教師指導學生做好經(jīng)典詞句的精讀，可以讓學生更加深入、透徹地理解文意，并逐漸習得優(yōu)秀文章的寫作結(jié)構(gòu)與構(gòu)思技巧;針對某些流傳甚廣的經(jīng)典段落或詞句，也可以通過組織學生背誦等形式來進一步加深印象，使學生將文中精華在頭腦中形成長期記憶，從而實現(xiàn)語言積累[2]。

（三）精讀課文、領(lǐng)悟感情

好的文章必須是形神兼?zhèn)?、?nèi)外兼修的——“形”指的就是文章的辭藻、結(jié)構(gòu)、技巧等，而“神”則是指文章中蘊含或要傳達的深刻思想、人生哲理或真摯感情等。在精讀課文的教學過程中，對字詞的認知，對語言辭藻的品味，對文章技巧與結(jié)構(gòu)的解析，與深入領(lǐng)會文章情感，總結(jié)文章思想主旨同樣重要。五年級學生對于文字的認知和對思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力已經(jīng)達到一定程度，可以通過教師的引導和提示較好地理解文中深意，領(lǐng)悟感情內(nèi)涵……為了達成這些教學目標，教師可以在指導學生做好課文精讀的基礎(chǔ)上，通過提出問題、難點提示、組織討論交流等方式，引導學生自主思考，發(fā)揮學習主體性，更好地領(lǐng)悟文章，學有所得。

（四）精讀內(nèi)容、領(lǐng)會方法

語文閱讀教學的目的絕不僅局限于領(lǐng)略優(yōu)秀文章究竟有多優(yōu)秀，而是要通過對范例的學習，以期最終學會和掌握原作者的寫作方法[3]。通過此前階段的各種形式的閱讀，在對文章特點有全面了解的基礎(chǔ)上，精細體會和分析文章，總結(jié)和提煉出寫作技巧與獨特方法，使學生在領(lǐng)略文辭美的同時，學會寫作技巧、方法，將來學以致用。

二、略讀課文的教學

略讀課文的閱讀教學同樣不容忽視。首先，作為入選小學語文教材的文章，一定都具有較高的文學水平，或是在語文閱讀教學中具有典型特征和值得教授、學習的顯著優(yōu)勢。利用好略讀課文資源，一方面可以通過略讀課文閱讀的教學過程鞏固精讀課文學習的成果，另一方面也可以從一定程度上檢驗學生對閱讀后習得內(nèi)容的掌握情況。在略讀課文的閱讀教學中，教師不妨繼續(xù)擴大學生自主學習的空間，在實踐中鍛煉和培養(yǎng)學生舉一反三的自主學習能力。

三、選讀課文的教學

選讀課文可以作為很好的補充材料為學生提供深入學習的資源。在選讀課文閱讀教學方面，教師可以嘗試更加多樣化的教學形式，例如設(shè)立“小老師”課堂，由學生充當某選讀課文的主講人，自主完成從前期備課到后期講解、與同學交流溝通的全過程，實現(xiàn)真正意義上的自主閱讀學習。在這個過程中，教師也并不是單純的旁觀者，而是要著眼學生實踐的各個環(huán)節(jié)給予及時指導或糾正。這項工作的收益是要經(jīng)過不斷積累和練習來獲得的。

結(jié)束語

充分利用教材中的精讀、略讀、選讀課文，安排好科學的教學內(nèi)容配比，根據(jù)此三類課文的不同特點，有側(cè)重地教會學生語文閱讀的方法，是小學高年級語文教師的重要任務(wù)。在豐富的教學實踐中，通過不斷涌現(xiàn)出的新問題，以及探索解決問題的方法，將會切實推進小學語文閱讀教學走向更高的水平。

參考文獻：

[1]鮑麗萍.關(guān)于小學五年級語文閱讀教學的思考[J].新教育時代電子雜志 （教師版），2016（11）：55-55.

[2]喬程茹.小學五年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀及對策[J].無線音樂·教育前沿，2015（1）：56-56.

[3]廖紅霞.淺談如何進行小學五年級語文閱讀教學[J].未來英才，2015（20）：108-108.