讓寓言教學更有課程的味道

賈秀梅

摘 ?要：寓言文字簡約，卻寓含著深刻的道理;它篇幅短小，卻十分有趣。通過寓言故事的學習，讓學生在閱讀與思考中積淀文化，汲取人文精髓，提高道德規(guī)范能力。不光要有正確的理念，明確寓言教學的目標，還要創(chuàng)設學習情境，突顯寓言故事的意趣，同時要依托文本，讀中悟法，在討論思辨中明理，最后在拓展遷移中形成能力。

關鍵詞：寓言;課程;理念;情境;文本;思辨;能力

隨著教改的不斷深入，人們對課程越來越重視了，有人把課程比作“跑道”，那么課文就應該是這條“跑道”上的起點。長期以來，我們很多時候都是就課文教課文，僅用一節(jié)課教完一篇課文，是遠遠不具備“跑道”的價值的。我們必須讓課文更有課程味，讓課堂更有語文味。

那么，如何讓小學的寓言故事教學更加富有課程的味道呢？

一、理念先行，明確目標

首先，要處理好一課教學與整個單元教學的關系。備課時要對單元教學整體規(guī)劃，再考慮一課一課該教什么、怎么教。孤立地研究一課，不明確此課在整個單元教學中的地位和任務，就很難準確界定此課教學的起點和目標。以整體統(tǒng)觀部分，最容易取得整體效益。

以《坐井觀天》為例，它是部編版小學語文二年級上冊第五單元（寓言故事）中的一篇課文。結合單元教學目標，我們可以確定本課的教學目標為：

（一）能正確、流利地朗讀課文，根據自己的理解表演故事。

（二）在閱讀的基礎上明白故事寓意。

（三）把握寓言故事的語言特色及故事特點，并能聯系上文學習續(xù)編故事。

以上教學目標要求孩子們表演故事，在閱讀和思辨的基礎上領悟寓意，發(fā)現寓言故事的語言特色及故事特點，并依據自己對故事的理解續(xù)編故事。顯然，更能體現新課程標準所提倡的三維目標。

二、設境體驗，突顯意趣

（一）課始意趣導入

教學伊始，教師可以通過音樂、動畫等多媒體手段激發(fā)學生的興趣?！蹲^天》一課的開始，老師可以用故事導入：親愛的孩子們，寓言王國的小精靈們邀請我們去作客啦，看看你還認識他們嗎？（出示寓言學過的故事圖片及文字）那你們還記得昨天坐井觀天給大家講的故事嗎？誰能用自己的話概括一下故事內容，并把故事中的兩個角色送到各自的位置去嗎？（生邊講大意邊貼圖）那么坐井觀天想要告訴我們什么道理呢？這就要靠小朋友們自己來讀中感悟了。

這樣的設計，孩子們一下子進入情境中，既能引發(fā)孩子的興趣，也能讓孩子們愉快地進入新的學習。

（二）課中情境再現

教師在課堂上創(chuàng)設課文情境，讓學生自由組合進行角色的表演，能讓學生真實的體驗人物的情感。

《坐井觀天》一文中，青蛙笑了，小鳥也笑了，但是它們的笑卻是不同的，青蛙的笑傲慢、固執(zhí)、愚蠢、自以為是，而小鳥的笑真誠、耐心、善意、友好。教師不妨扮演小記者，即時去采訪一下青蛙和小鳥，問問他們?yōu)槭裁葱α?。孩子們積極參與表演，這樣的課堂學生熱情洋溢，在活動中輕松地領悟到寓言故事的深意。

三、依托文本，讀中悟法

葉圣陶老先生說：“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字，雖然國文教學富有‘教育意義’，但這不是他的‘專任’，國文教學自有它獨當其任的‘任’，那就是閱讀與寫作的訓練。

《坐井觀天》一文中有很多語言訓練點。我們可以采用多種活動形式讓孩子參與到教學中來。

（一）排序學文，習得表達的條理性

這則寓言故事內容很短，三次對話也比較簡單，孩子一看就懂，我們不妨讓孩子們初讀之后，排序理清思路。

“這則寓言故事很短，老師備課時不小心把本課的順序搞亂了，排了半天沒排好，現在我想請大家來幫我解決這個難題，我相信你們通過動腦，一定會幫我解決這個難題，你愿意來試試嗎？”

這樣的設計是對孩子語文感悟能力的一種訓練和滲透，又讓學生的思維活躍越來了。這種啟發(fā)式教學，既體現了民主平等的師生關系，又體現了學生的自讀、自悟、自得。

（二）緊扣詞語，領悟表達的靈活性

比如青蛙說：“天無邊無際，大得很哪？”“際”是什么意思呢？學生發(fā)現“際”就是“邊”，邊際是一個由近義詞組成的詞語。無邊無際就是大得沒有邊際。

到底還有哪些東西大得無邊無際？老師可以出示一組練習：

大得無邊無際。（草原、大海）

這樣，孩子們不僅理解了詞語的意思，而且學會了表達，也為后面的續(xù)編故事打下了基礎。

四、討論思辨，領悟特點

寓言故事看似通俗易懂，但字里行間卻隱藏著深刻的寓意。在教學中，教師應引導學生在不斷的思辨中領悟寓言的特點。

《坐井觀天》中的青蛙和小鳥爭論天的大小，那么它們到底誰是誰非呢？這時可以緊扣“井口大”和“無邊際”，讓孩子們展開討論。孩子們可以為青蛙辯護，也可以采訪跳出井口的青蛙有什么感受。在思辨中，孩子們明白了：只有走出狹小空間，多與外界接觸，才能開闊眼界，多向思維，全面看問題。這時以一首兒歌點明寓意：

小青蛙，小青蛙，水井底下安了家，說天只有井口大。

小青蛙，你錯啦！天空大得無邊際，你快出來看看吧。

小朋友，要記牢，不學固執(zhí)井底蛙，看待事物全面化。

孩子們在有趣，好玩的兒歌誦讀中，輕松愉快的理解了文寓意。

最后再回過頭來看寓言，孩子們很快會發(fā)現寓言故事的特點：①篇幅短小，語言精練。②有鮮明的諷刺性和教育性。把作者的思想寄托在故事里，讓人明白一個道理。③故事情節(jié)虛構。

五、拓展遷移，形成能力

為了把整個閱讀推向更深的層次，把孩子們的視野引向更為廣闊的生活空間，教師可以在課后給孩子們拓展近義詞：管中窺豹、鼠目寸光、目光如豆、井底之蛙等，反義詞博學多聞、博聞強識等。在充分理解的基礎上，達成雙向積累。

再由詞的拓展向篇的拓展，如《盲人摸象》《夜郎自大》等故事，讓孩子懂得從個人到社會再到整個國家的發(fā)展，都需要我們有開放的眼光，只有站得高，才能看得遠，真是“欲窮千里目，更上一層樓。”

當然，閱讀不僅僅局限于課堂，教師可以在課后給孩子們推薦《中國古代寓言故事》及繪本故事《天哪，錯了！》，讓孩子們在課外閱讀中更進一步去認識寓言故事的魅力。

總之，我們的課文教學要有課程的味道，要引導學生以兒童的眼睛觀察世界，以兒童的心靈想象世界，以兒童的方式看待世界，通過課程中思維的碰撞去促進思想的開放和多元。

參考文獻：

[1]洪熙.品言外之意，聊味外之味[J].語文教學通訊（z2）：26-26.