淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

李偉 付博

摘 ?要：語文閱讀教學(xué)一直以來都是被看作教學(xué)工作的重點，而在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作又是重中之重，因此對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)一直被看作是教學(xué)工作的重點和難點。在小學(xué)階段，由于學(xué)生群體的特殊性，使得在教學(xué)方法上同樣也存在著特殊性。對于小學(xué)學(xué)生來講，教師需要通過鼓勵和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生逐漸對閱讀這件事產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，拓展學(xué)生閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)容，讓閱讀成為一種習(xí)慣，從而逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);興趣能力

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)階段，這一階段中學(xué)生的理解能力十分有限。對于小學(xué)教師來講，要想更好地開展閱讀教學(xué)的工作，需要從學(xué)生的閱讀興趣方面打開“缺口”，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣和情感，讓學(xué)生熱愛閱讀成為一種日常習(xí)慣。只有這樣，才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，加深學(xué)生對于語言文字方面的情感理解和情感表達。因此在教學(xué)方面，教師需要下很大的功夫，不斷提高自身的閱讀教學(xué)水平，重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而改變當前小學(xué)閱讀不佳的現(xiàn)狀。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生由“通”到“思”

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，僅僅是停留在表面層次，只是讓學(xué)生對于文章內(nèi)容去讀，通順了就是達標了，卻不對文章的深層內(nèi)容進行挖掘性思考，忽視了對于語言文字方面內(nèi)在的情感價值的挖掘。往往是通過“填鴨式”教學(xué)，對文章內(nèi)容一帶而過。這樣不僅會忽視了文章內(nèi)容的主旨表達，而且不利于學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，不利于學(xué)生對于正確閱讀理念的感悟，不利于學(xué)生對于閱讀能力的提升。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當深刻闡述閱讀對于學(xué)生的深刻意義，積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀的意義所在，閱讀對于學(xué)生自身來講，不僅僅是簡單的一個情感上的培養(yǎng)和表達，更是對于學(xué)生自身今后閱讀能力的提升打下一個良好而堅實的基礎(chǔ)。

例如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，講述了一只小烏鴉通過向瓶子里投石子讓自己喝到水的故事。在以往的教學(xué)方法中，老師通常是在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完這篇課文后就開始分析、抓字詞等，在教學(xué)過程中，老師一直在主導(dǎo)著課堂教學(xué)的節(jié)奏，很少給學(xué)生一個獨立思考的時間。因此，老師可以在學(xué)生閱讀完成過后，給予學(xué)生一個獨立思考的時間，讓學(xué)生體會從這篇文章中體悟到的知識和想法，通過學(xué)生自己組織語言的方式，來表達學(xué)生對這篇文章的看法。而教師則可以引導(dǎo)學(xué)生，分析烏鴉喝水方法的合理性等方面，來引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文。

二、強化方法指導(dǎo)，教會學(xué)生“讀”中有“思”

在教學(xué)過程中，要始終尊重學(xué)生的特殊性和多樣性，改變傳統(tǒng)“一刀切”的做法，學(xué)會用引導(dǎo)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。對于學(xué)生來講，每個人都有自己喜歡閱讀的領(lǐng)域和自己擅長的閱讀方法，因此在課外閱讀過程中，教師要強化閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，讓熱愛閱讀可以成為一種生活習(xí)慣，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀觀，逐步提升學(xué)生的朗讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮思考，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)分析文章，提升學(xué)生的感悟能力。

例如，在每周或每月可以開辦一個“閱讀指導(dǎo)課”的活動，可以先讓學(xué)生們進行討論、交流，寫下自己的朗讀體會，從這一活動中對自我發(fā)現(xiàn)的一些思考，在閱讀過程中遇到的問題等，并進行匯總，然后老師依據(jù)學(xué)生提出的問題，對學(xué)生進行解疑答惑，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法。老師通過這種方式幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生學(xué)會在每次朗讀活動或者是閱讀之后進行自我反思，來提升學(xué)生的朗讀能力和自我反思能力。而學(xué)生也可以通過這一閱讀習(xí)慣，來幫助學(xué)生在閱讀時自覺地進行思考，改變以前學(xué)生只是簡單地進行閱讀而不思考的狀態(tài)。

三、擴展閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生溫故知思

對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，要豐富小學(xué)生的課外閱讀是很有必要的。對于小學(xué)生來講，獲取知識最直接的途徑就是閱讀，也是學(xué)生們最常見的方式。而學(xué)生長時間在課堂上的課內(nèi)閱讀所造成的閱讀疲勞，會造成學(xué)生課外閱讀時間的減少，這樣會不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。

例如，在講到《曹沖稱象》一課時，讓學(xué)生在閱讀這一篇文章之后知道了曹沖的機智。此時，老師就曹沖這一人物，轉(zhuǎn)而介紹他的父親曹操身上，講述曹操在《三國演義》的故事，從而讓學(xué)生了解更多的歷史故事，幫助學(xué)生拓展知識。通過這種方式，以興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過老師與學(xué)生的交流分享，讓學(xué)生在交流過程當中學(xué)到更多的知識，開拓學(xué)生的視野，更全面地感悟閱讀到的內(nèi)容。

綜上所述，對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)來講，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要教師改變淺式閱讀的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，鼓勵支持和引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起自己的閱讀能力，建立起閱讀情感。

參考文獻：

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