讓生活化教學(xué)綻放小學(xué)語文閱讀的魅力

李亞玲

摘 ?要：隨著教育環(huán)境的改善，語文閱讀教學(xué)方法也應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)和創(chuàng)新，這樣才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而考慮到語文閱讀與生活息息相關(guān)，并且豐富多彩的生活是學(xué)生靈感的源泉。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不妨采取生活化教學(xué)策略，爭取借助生活元素呈現(xiàn)語文閱讀的獨(dú)特魅力。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活化;魅力

小學(xué)語文教材在編寫的過程中充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣喜好，所以其中所選入的課文基本是貼合學(xué)生生活的，這便在一定程度上簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外對小學(xué)生而言，語文課堂是嚴(yán)肅枯燥且陌生的，而生活是生動精彩且熟悉的，相較之下學(xué)生自然更愿意親近生活，更愿意投入到對生活問題的思考之中。并且熟悉的生活情境也有益于啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。所以作為小學(xué)語文教師，就要讓閱讀教學(xué)走向?qū)W生生活，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的育人價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

情境就是一種氛圍，所謂情境教學(xué)，就是教師通過語言描述、組建活動、多媒體展示等手段來營造一種特殊的學(xué)習(xí)氛圍，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有重要作用。而小學(xué)語文的閱讀內(nèi)容基本與生活息息相關(guān)，并且熟悉的生活氛圍可以拉近學(xué)生和語文課堂的距離，并消除學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的疲憊感。所以在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。爭取借助生活元素打開學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而促使學(xué)生主動投入到課堂探究。

例如，在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，我先借助多媒體給學(xué)生展示豌豆的圖片，然后提問道：“大家認(rèn)識這種植物嗎？”這一熟悉的生活場景成功喚起了學(xué)生的興趣，學(xué)生開始對豌豆展開討論。接著我再以視頻的形式為學(xué)生展示豌豆從綠色到黃色逐漸成熟的過程，并提問道：“豌豆在成熟的過程中會發(fā)生什么變化？這幾粒豆子在豆莢中會討論些什么？它們最終會何去何從？”通過這一系列生活化問題，學(xué)生眼前展現(xiàn)出一幅精彩生動的生活情景，并充分發(fā)揮想象，對豌豆的內(nèi)心動作做出描述。之后我提示學(xué)生從課文中尋找答案，而學(xué)生也能積極響應(yīng)，從而為高效課堂的構(gòu)建打開良好開端。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識理解

雖然小學(xué)語文課文較為簡單，但是小學(xué)生認(rèn)知能力較差，所以對閱讀中出現(xiàn)的事物或者闡述的道理無法深刻理解，這便在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。但是，小學(xué)語文課文的內(nèi)容基本是作者對自己所見所聞以及內(nèi)心感受的描述，如果學(xué)生有和作者相同或者相似的經(jīng)歷，那么在理解文章含義和思想感情時(shí)便會更加容易。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不妨將課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活常識和生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文內(nèi)容和作者的感情，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》一課時(shí)，我先讓學(xué)生翻譯詩句，然后提問道：“作者從不同的方向看廬山所看到的景象是不同的，那么同學(xué)們在生活中有沒有類似的經(jīng)歷呢？”這時(shí)學(xué)生開始回憶自己的生活經(jīng)歷，并舉出類似的例子，比如，從不同的方向看楊桃，看到的形狀不同。接著我繼續(xù)提問：“如果一名學(xué)生語文成績很差，我可以說這是一名差生嗎？”學(xué)生馬上反駁，有的說還要考慮這位同學(xué)其他科目的成績，有的說還要考慮他的品行，不能單憑成績論好壞。通過這一番探討，學(xué)生便會明白無論是對人還是對事，都要從多個角度去觀察和思考的道理。從而有效完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的進(jìn)步。

三、閱讀走進(jìn)生活，升華教學(xué)價(jià)值

語文教育的目的不僅僅是幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)得到思想境界和道德修養(yǎng)的提升，并利用語文知識使生活更加生動精彩。并且，小學(xué)生正處于構(gòu)建思想觀念的重要時(shí)期，而語文閱讀內(nèi)容中所傳輸?shù)膬r(jià)值觀念和道理對學(xué)生為人處世具有很好的指導(dǎo)作用。所以在實(shí)施生活化閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要把生活元素引入課堂，還要讓閱讀走進(jìn)學(xué)生生活。爭取讓學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟優(yōu)秀的精神和道理，并將其踐行于實(shí)際生活中，從而升華語文教學(xué)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容之后我提問道：“從這個故事中可以看出少年的周恩來是一個什么樣的人？”在學(xué)生根據(jù)課文做出回答后，我繼續(xù)提問道：“在國家動蕩的年代，少年周總理為中華之崛起而讀書。那么在如今這個和平年代，同學(xué)們?yōu)榱耸裁炊x書呢？或者說你們的理想是什么？”在課文思想的感染下，學(xué)生的愛國熱忱被激發(fā)出來，表示要努力讀書建設(shè)祖國。于是我提議學(xué)生在生活中從小事做起，比如，尊敬國歌國旗、愛護(hù)文物古跡、節(jié)約水電資源，以此來表達(dá)自己對祖國的熱愛。通過這種方式，可以讓語文教育的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，并促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來，爭取呈現(xiàn)語文閱讀課堂的新面貌。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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