課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施

陳超

摘 ?要：課堂上教師積極地與學(xué)生互動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的主要途徑之一。通過教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流，可有效促使同學(xué)們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)形成興趣并集中注意力于教師的教學(xué)中，從而逐步對(duì)該學(xué)科形成學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課外愿意自主地對(duì)科目知識(shí)進(jìn)行探討與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)能力上得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;教學(xué)優(yōu)化;策略分析

引言：

語文作為小學(xué)階段的基本科目之一，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目有直接的影響。因此，語文教師針對(duì)教學(xué)的質(zhì)量與效率提高始終需要進(jìn)行積極探討。其中教師在教學(xué)中積極進(jìn)行提問，則可有效提高整體的教學(xué)效率，進(jìn)而推動(dòng)同學(xué)們集中注意力于教師的教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力得到有效提升，知識(shí)的記憶得到有效鞏固。教師以提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)也可使師生之間建立良好的關(guān)系，進(jìn)而使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到困難愿意積極地求助于教師。

一、課堂提問的主要形式及具體價(jià)值

課堂提問作為教學(xué)中必不可少環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來都被教職人員的深入研究。語文教師通過積極深入于學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活中，對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行了解，進(jìn)而在課堂提問上進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，可逐步發(fā)揮課堂提問的作用，使同學(xué)們能夠在回答問題的過程中對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)形成相應(yīng)的意識(shí)，同時(shí)也通過回答問題加深了對(duì)知識(shí)的記憶。那么小學(xué)語文教學(xué)中常見的課堂提問方式主要有教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)直接進(jìn)行提問;其次則是教師積極開展活動(dòng)，在活動(dòng)中向同學(xué)提問，進(jìn)而使同學(xué)在實(shí)踐的過程中，認(rèn)真回答教師所提供的問題;最后，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)對(duì)方學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及自身學(xué)習(xí)的缺陷，從而有效提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在教學(xué)中實(shí)施課堂提問可使同學(xué)們逐步對(duì)語文學(xué)科有更深刻的理解，同時(shí)也能夠更好地掌握教師所講內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn);其次，通過提問可推動(dòng)同學(xué)們積極地將自己的觀點(diǎn)與大家分享，在教師的鼓勵(lì)下面對(duì)全班也能夠冷靜地回答問題，則有效培養(yǎng)了學(xué)生的膽量;最后，課堂提問也是促使師生之間建立良好關(guān)系的重要途徑。通過提問使同學(xué)與教師之間能夠形成和諧的關(guān)系，可使整體的教學(xué)質(zhì)量得到提升，教與學(xué)都能夠得到良好的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何有效實(shí)施課堂提問

（一）基于小學(xué)生個(gè)性，優(yōu)化創(chuàng)新課堂提問

小學(xué)語文教師在教學(xué)中有效實(shí)施課堂提問，首先應(yīng)當(dāng)積極深入本班小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)他們的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了解，從而積極地結(jié)合他們的個(gè)性，在課堂提問上進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。通過此舉動(dòng)提高課堂提問的有效性，不僅能夠使小學(xué)生對(duì)教師的提問產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能夠以課堂提問更好地維持課堂的紀(jì)律。首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生處于好奇心較重的階段且心智較不成熟，因此教師可以游戲的方式進(jìn)行直接提問，回答正確的能夠擁有小獎(jiǎng)品，回答錯(cuò)誤但勇于嘗試的也可得到小獎(jiǎng)品。通過此游戲則可有效激發(fā)他們回答問題的興趣，進(jìn)而集中力量于教師的教學(xué)中，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行積極的思考，逐步以盈利為目的轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)為目的，并對(duì)語文學(xué)科形成學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，教師在進(jìn)行提問時(shí)，也可積極的配合自身的肢體并提高語言表達(dá)的趣味性，使同學(xué)們能夠?qū)處煹奶釂栃纬膳d趣。例如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第13單元《圓明園的毀滅》，針對(duì)該課時(shí)，教師則可針對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接提問。例如：“你對(duì)圓明園的毀滅有什么感想？”通過此一問題則可使同學(xué)們對(duì)該篇文章進(jìn)行整體的思考，在提高了語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了其愛國情感。

（二）結(jié)合課堂活動(dòng)，提高課堂提問有效性

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中，因此教師需要提高教學(xué)的有效性，在課堂中積極地開展活動(dòng)，通過活動(dòng)使同學(xué)們能夠?qū)處煹慕虒W(xué)形成興趣，并積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與探究。那么，課堂提問與課堂活動(dòng)進(jìn)行相映的融合則可有效提高提問的效果，使同學(xué)們?cè)诳鞓穼W(xué)習(xí)語文的過程中，也能夠認(rèn)識(shí)到該堂課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而逐步提高個(gè)人的語文學(xué)習(xí)能力。教師可在課堂中開展角色扮演的游戲，根據(jù)課文引導(dǎo)學(xué)生分配角色，利用教材進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話，從而使同學(xué)們能夠?qū)φn文的學(xué)習(xí)形成興趣。教師則可在活動(dòng)開展過程中或開展后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問，使他們能夠高效地學(xué)習(xí)語文課文。其次，教師也可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在實(shí)踐的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的生成式提問，使他們能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到課文學(xué)習(xí)并有效鞏固語文知識(shí)。例如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第五課時(shí)《搭石》，針對(duì)此課時(shí)的教學(xué)，教師則可引領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“搭石”，以及根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行提問，例如：“搭石主要特征是什么？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考。小學(xué)生在教師的花式提問下，逐步對(duì)該學(xué)科形成學(xué)習(xí)的興趣，愿意在課后自主的對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行思考與探究。因此結(jié)合課堂活動(dòng)，可進(jìn)一步提高課堂提問的有效性，使同學(xué)們逐步在提問中增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的意識(shí)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師需要在課堂中有效實(shí)施課堂提問，則應(yīng)當(dāng)積極了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，進(jìn)而在提問上進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，使同學(xué)們能夠?qū)處煹奶釂栃纬膳d趣。那么就該文章來看，教師在教學(xué)中有效實(shí)施課堂提問的手段主要有：首先是基于小學(xué)生個(gè)性，積極提高課堂提問的趣味性，進(jìn)而使同學(xué)們能夠?qū)處煹奶釂栃纬珊闷嫘?，進(jìn)行積極的思考與探究;其次則是教師在開展活動(dòng)的過程中對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問，進(jìn)而推動(dòng)他們高效率鞏固語文知識(shí)。

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