關于中職英語詞匯教學中思維導圖的應用探討

余彥

摘要：思維導圖的教學手段，對于中職英語詞匯教學具有實際的應用意義，利用思維導圖，學生積極主動參與，課堂充滿活力，其獨特的記憶模式特點使學生對于整體的知識框架結構記憶深刻，通過情景的聯(lián)想使詞匯記憶變得容易、順暢、準確，有效提高了中職學生的詞匯記憶及學習能力。

關鍵詞：中職英語;詞匯教學;思維導圖;應用

1中職學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀

中職學生大多是中考時沒有考上普通高中的學生，他們或多或少存在著以下一些問題：沒有一個良好的學習習慣，學習興趣不濃，自覺性與自制力不強，學習方法缺少，學習態(tài)度不夠端正，思維能力有待進一步提高。有相當一部分學生英語非常薄弱，詞匯積累少，甚至于放棄了英語的學習，因此他們在記憶單詞時往往通過機械抄寫進行記憶，事半功倍，效果不佳，這需要中職英語教學花費很大的精力進行教學。同時教師在教學方面也有一定的局限性，他們往往在講授詞匯時只是單調(diào)地進行拼讀訓練，也一定程度上制約了學生的英語詞匯積累。詞匯量積累的多少決定一個人語言的豐富程度和準確程度，英語詞匯量的積累在英語學習中起著舉足輕重的作用，沒有一定量的積累，學習英語相當于是無米之炊，英語交際也將成為啞巴英語，更不必說綜合應用能力了，學生的成績也就可想而知。

2中職英語教學中思維導圖的可行性

近年來，思維導圖（Mind Map）開始在英語教學中逐漸興起并進行嘗試應用，它由東尼·博贊（Tony Buzan）提出，他認為思維導圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結構，用來儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。Goodnough Long發(fā)現(xiàn)思維導圖可以激發(fā)學生學習興趣，學生可通過圖形、線條和色彩的方式來呈現(xiàn)自己的觀點和想法。首先，思維導圖將關鍵詞或圖像置于中心位置，有利于發(fā)揮學生的聯(lián)想與想象空間，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。其次，學生可借助思維導圖進行溫故知新，深化記憶。第三，借助思維導圖進行課堂教學，有利于促進師生之間的互動，積極發(fā)揮學生的主觀能動性與創(chuàng)造性思維。

3中職英語詞匯教學中思維導圖的應用

3.1借助思維導圖，布置詞匯預習任務

在思維導圖詞匯教學法融入到中職英語課堂教學中之前，授課教師需要通過語言描述結合教材文章及習題來布置課前預習任務。課前預習的目的是為了讓學生掌握英語文章的結構和中心思想，找出重點詞匯所在的語境，并對詞匯進行初步的記憶和理解。該思維導圖的條理清晰，并對文章的重點詞匯進行了分類，以這樣新穎的方式進行英語詞匯的復習，能夠引發(fā)中職學生對于詞匯復習的積極性。在思維導圖的引導下，學生能夠快速了解授課教師的意圖，掌握本節(jié)課的重點詞匯主要包括節(jié)日名詞和其他介紹類詞匯。預習順利程度的提高對于學生詞匯學習信心的建立非常有益，通過多張思維導圖的積累，學生還能掌握自主建立思維導圖的方式，明確進行英語詞匯預習的步驟和方法，對于提高學習成績、提升中職英語詞匯教學效率產(chǎn)生積極的推動作用。

3.2利用思維導圖，豐富詞匯教學方法

第一，詞根詞綴派生。在英語當中，詞根詞綴派生法是最主要的詞匯構成方式，也是進行英語學習、英語教學時，最常用的方法。掌握英語的詞根詞綴，就像掌握了漢字的偏旁部首一樣，能夠根據(jù)詞根詞綴去大致判斷單詞的含義。傳統(tǒng)中職英語詞匯教學當中，詞根詞綴教學法的應用往往是授課教師在黑板寫下相應的詞根，然后羅列其派生出的單詞進行講解。這種方法雖然能加強學生對多個不同單詞的同時記憶，但由于講述方法枯燥死板，難易引發(fā)學生的學習熱情。通過對相應詞根畫思維導圖，建立立體的詞根詞綴衍生模型，不但能詳細的總結每個詞根的相關英語知識點，還使得詞匯學習本身充滿趣味性，更有利于單詞教學效果的提高。授課教師在利用思維導圖進行中職英語詞匯教學時，也要潛移默化的將這一方法傳遞給學生，讓學生在自主學習、課后復習的過程中也能夠靈活運用思維導圖，幫助自身更好記憶英語詞匯，通過英語課堂教育，提高中職學生對英語知識的掌握，同時培養(yǎng)英語學習能力。

第二，同形、同義詞辨析。英語詞匯中存在很多詞形相似、詞義相同的單詞，這些單詞有的用法也大致相同，有的用法完全不同，學生在學習時經(jīng)常容易混淆。例如，take這一單詞，由它衍生出的中職英語常用詞組有take back、take down、takeoff、take over、take up等，在使用這些詞組時，學生經(jīng)常分不清意思和使用的場景。但若將這些同形詞匯以思維導圖的方式總結起來進行單獨的對比記憶，學生就能在記住一個詞匯的同時，掌握與其相類似的其他單詞和詞組，方便學生區(qū)分的同時加強理解記憶。在實際教學工作中，授課教師要善于總結中職英語教學大綱中的同形單詞，將其劃分成多個類別，對每個類別進行集中的講解。授課過程中也要要求學生，根據(jù)思維導圖，去擴展與每個單詞相關的漢語意思、短語搭配、例句等，形成區(qū)別記憶詞匯網(wǎng)絡，提高詞匯學習效果。除了同形詞之外，同義詞、反義詞等均可放到一起進行分類教學，為每個類別建立思維導圖，當學生進行復習時，直接查看、記憶思維導圖，清晰地掌握每類單詞的大體意思和其中個單詞的差別，對比分析、加強記憶。例如表示喜歡的詞匯：liked、like some、neophilia、prefer、enjoy、be fond of等，可放入到“喜歡”的思維導圖中進行集中講解。

4結語

將思維導圖應用于中職英語詞匯教學活動當中，能夠引導學生建立學習英語詞匯的邏輯思維。對原有的英語知識進行科學的分類、規(guī)劃和調(diào)整，以一種更直觀、更清晰、關聯(lián)性更強的方式呈現(xiàn)出來，讓英語詞匯學生變得生動、立體，幫助學生理解、提高詞匯學習的效率。建立思維導圖的方式也能有效減輕授課教師的教學壓力，提高中職英語詞匯教學質量，因此授課教師要善于整合教材內(nèi)容，構建科學的思維導圖，為中職學生提供更好的英語教學資源和方法。

參考文獻

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