范厚瓊

摘 要：核心素養(yǎng)目前已成為教育理論研究與教育規(guī)律探索的中心議題，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實在學(xué)科的核心素養(yǎng)上。本文從核心素養(yǎng)的緣起、課堂教學(xué)和教學(xué)策略談起，以作者的一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，闡述課堂教學(xué)中自主化教學(xué)策略的應(yīng)用及其對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從而體現(xiàn)核心素養(yǎng)對教師工作的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主化教學(xué);課堂教學(xué);基本策略;循環(huán)小數(shù)

一、核心素養(yǎng)的緣起

21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐[1]。

2015年3月30日，教育部正式印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。核心素養(yǎng)體系成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高效課堂給教師提出了更高的要求，想要成為一名智慧型的教師，就要有一定的課堂教學(xué)基本策略。真正具有教育教學(xué)本體意義、獨(dú)特意義的行為，是“使動性”教學(xué)行為，即學(xué)生在教師的發(fā)動、維持與促進(jìn)作用下自主決定“動”的具體方向以及“動”的量與度，形成總方向一致，但具體狀況多元化的學(xué)習(xí)活動成果。也就是說，教師在采取任何教育教學(xué)行為之前，都必須考慮這樣的一個問題：教師的教學(xué)行為將會影響學(xué)生做出何種反應(yīng)？學(xué)生做出這些反應(yīng)，與教師的行為有關(guān)，但并不一定對應(yīng)著教師的行為。那么，在教師行為與不同學(xué)生多元化反應(yīng)之間，隱藏的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的判斷與教學(xué)思維調(diào)整的理性決策[4]。

三、基于核心素養(yǎng)的自主化教學(xué)課例

不久前，作者執(zhí)教了一節(jié)數(shù)學(xué)常態(tài)課—《用計算器探索規(guī)律》，這是人教版五年級上冊第三單元的一節(jié)課，跟循環(huán)小數(shù)有關(guān)。就這節(jié)課的知識點(diǎn)來說，難度并不大，教學(xué)過程按照預(yù)設(shè)有條不紊的進(jìn)行著。然而，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到“做一做”這個環(huán)節(jié)時，“意外”發(fā)生了，學(xué)生們的發(fā)散思維，超出了預(yù)期，這一部分教學(xué)過程如下所述。

做一做：

用計算器計算前四題，試著寫出后兩題的積。

上面的“做一做”來自于課本，要求用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出后面兩道題的算式。

3×0.7=2.1

第一題學(xué)生們都是用口算，作者將答案寫在黑板上;接著第二題、第三題，學(xué)生們基本在用計算器計算：

3.3×6.7=22.11

3.33×66.7=222.111

但接下來的第四題，作者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生沒有再用計算器計算，而是直接寫出了答案。

這個時候，作者沒有讓學(xué)生們繼續(xù)往下寫，而是讓他們停下來并尋找規(guī)律。很多學(xué)生給出的規(guī)律是：第一題結(jié)果是2.1，第二題是22.11，第三題是222.111，所以第四題就是小數(shù)點(diǎn)前再加一個2，小數(shù)點(diǎn)后再加一個1。雖然學(xué)生們的答案規(guī)律是正確的，但是他們忽略了因數(shù)的變化規(guī)律。于是作者在黑板上隨手寫了一個計算式：

3.333×66.77=？

不出所料，不少學(xué)生給出了答案是2222.1111。當(dāng)大家用計算器驗證結(jié)果發(fā)現(xiàn)答案是錯誤的時候，有學(xué)生提出老師在黑板上出的題目與課本中不一樣。借這個問題，作者教育學(xué)生們，學(xué)習(xí)知識的時候，不能急躁，要善于觀察，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和質(zhì)疑的精神，不能淺嘗輒止。最后，學(xué)生們找出了這樣的規(guī)律：第一個因數(shù)小數(shù)點(diǎn)后每次增加1個3，第二個因數(shù)小數(shù)點(diǎn)前每次增加1個6，積的小數(shù)點(diǎn)前就增加一個2，小數(shù)點(diǎn)后就增加1個1，2和1的個數(shù)與因數(shù)中3的個數(shù)相等。

總結(jié)出這樣的規(guī)律后，后面兩道題的答案就非常簡單了。這個時候，平時成績很好的小明（化名）弱弱地舉起了小手，說出了他發(fā)現(xiàn)將0.7改成0.8也有類似數(shù)字重復(fù)出現(xiàn)的結(jié)果。作者和同學(xué)們都感到驚訝，大家一起用計算器驗算了小明發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律。

這個“意外”不在預(yù)先設(shè)計的教案中，他是怎樣想到把0.7改成0.8的？這不正是學(xué)生的一種創(chuàng)新，一種發(fā)現(xiàn)，課堂上不正是需要有這樣的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)嗎。讓大家放慢腳步，延續(xù)小明的想法繼續(xù)前行。于是作者組織全班同學(xué)以小組合作方式再找一找類似的規(guī)律。同學(xué)們都興致勃勃的投入到制造規(guī)律中，不一會兒，一個小組成員發(fā)現(xiàn)把0.7換成0.9也可以出現(xiàn)類似數(shù)字重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過全部同學(xué)的驗證得到認(rèn)可。

學(xué)生們的思維非常活躍，不時有學(xué)生傳出“捷報”。有小組發(fā)現(xiàn)將0.3換成0.6也可以出現(xiàn)類似規(guī)律、也有小組將0.3換成0.9，……。這是一個多么歡快的課堂，這是一個多么奇妙的課堂，孩子們像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣發(fā)現(xiàn)一組組數(shù)據(jù)。他們時而思考著，時而討論著，時而爭辯著，時而驚喜著，時而歡笑著，數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了“百家爭鳴”的狀況。后來作者又引導(dǎo)大家將0.7換成0.6或0.5試試，孩子們發(fā)現(xiàn)這時就沒有這種數(shù)字重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象了。最后，在全班同學(xué)的努力下，找出了9組，它們分別是：3×0.7，3×0.8，3×0.9，6×0.7，6×0.8，6×0.9，9×0.7，9×0.8，9×0.9。只要有規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的3和6與7、8、9遇到一起相乘，就會出現(xiàn)類似循環(huán)小數(shù)的情況，這讓孩子們產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的敬畏和喜愛之情。

雖然這節(jié)課沒有按照原先準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但這又有什么關(guān)系呢？孩子們在這節(jié)課上閃現(xiàn)的智慧火花，以及發(fā)自內(nèi)心對數(shù)學(xué)的熱愛是多么珍貴！很慶幸把課堂交給了孩子們，讓孩子們有了別樣的學(xué)習(xí)體驗，讓自己有一種“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的幸福感與成功感。

數(shù)學(xué)課堂，有時候就是靜靜的，學(xué)生靜靜的思考，老師靜靜的等待。就好比平靜的湖面投下一顆石子，水花不會馬上綻放開，而是慢慢地泛起一層一層的漣漪，最后形成了漂亮的圓暈。數(shù)學(xué)的教育也是一種等待的藝術(shù)，放慢腳步，等待學(xué)生給予課堂別樣的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]高茂軍，王英蘭：《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新（第1版）》，天津教育出版社2018年版，第1頁。

[2]蔡萍芬，范健明：《數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下“空間與圖形”專題活動設(shè)計例談》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2019年第2期。