幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀及優(yōu)化措施

李燕媚

摘 要：幼兒教育“小學化”是一種急功近利的錯誤教育傾向，早的思維定式易使幼兒過早產(chǎn)生厭學心理，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展。因此，需要采取綜合措施進行糾正和防止。這篇論文就根據(jù)幼兒教育中存在的小學化傾向的問題，提出了優(yōu)化幼兒教育的教學措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;“小學化”傾向;優(yōu)化措施

引言

家長和幼兒教師應(yīng)當把培養(yǎng)孩子的學習興趣作為主要教學內(nèi)容，并在無形中教孩子們基本的做人處事的道理。幼兒教育小學化傾向違背孩子成長規(guī)律。很多幼兒園都會提前把小學階段才會學習到的知識，提前的傳授給孩子們，但是這些知識已經(jīng)遠遠的超過了幼兒擁有的認知水平，讓孩子們在學習這些知識是一知半解，這種拔苗助長的方式只能有礙于孩子發(fā)展，違背孩子成長規(guī)律。最好的教育是孩子在哪個年齡階段就去學什么階段的教學任務(wù)和內(nèi)容。幼兒教師必須要對幼兒教育小學化現(xiàn)象予以高度重視。

一、幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀

（一）幼兒園教學內(nèi)容為小學學習的知識

由于近年來，學生升學壓力和社會競爭壓力大等原因，家長、學校、社會越來越強調(diào)孩子不能輸在起跑線上，可以看到，越來越多的幼兒園加重了幼兒的學習任務(wù)，幼兒園打破教育的循序漸進原則，扭曲教育規(guī)律，有些幼兒園的教學甚至已經(jīng)遠遠超出了幼兒應(yīng)該承受的學習和理解范圍的能力，幼兒園甚至把小學階段才會學習到的知識應(yīng)用到幼兒園教學當中。

（二）教學模式的“小學化”

生搬硬套和刻意為之不應(yīng)是幼兒階級該有的，幼兒教師為了達到家長的預期要求而采取小學階段的教學模式，通過生搬硬套和死記硬背，讓幼兒去學習小學階段才會接觸的內(nèi)容。幼兒的生理和心理都未成熟，這會過早地使幼兒感受到學習的可怕和學習的壓力，從而產(chǎn)生厭學的表現(xiàn)。

（三）學習教材和輔導班的“小學化”

越來越多的人鼓吹教育競爭從小開始、落后就要挨打等被曲解的認知。這也就導致了幼兒園為了開發(fā)幼兒教育這塊領(lǐng)域，會向幼兒家長推銷一些不實用的教材書籍和一些沒必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀就參加各種班。培訓機構(gòu)便是利用家長的趨眾心理賺孩子們的錢。而家長們恰恰甘愿為了孩子而毫無保留地消費，這些教材和輔導班都加重了幼兒的生理和心理負擔，不利于幼兒的健康成長。

二、幼兒教育“小學化”傾向的優(yōu)化措施

（一）轉(zhuǎn)變家長觀念

在社會競爭激烈的今天，被無數(shù)價值觀包圍的家長，應(yīng)當建立起科學的兒童觀，樹立科學的教育觀念，把幼兒的身體發(fā)展放在第一位，重視幼兒學習能力的培養(yǎng)，注重幼兒社會性發(fā)展和人格的是塑造。父母永遠是孩子的第一個啟蒙老師，家長應(yīng)該清楚明白幼兒教育真正的教育目的是什么，實現(xiàn)幼兒的全面開發(fā)。

幼兒園可以成立家長委員會，讓家長參與幼兒園的管理，從而廣開社會育人渠道，積極構(gòu)建家庭、幼兒園、社會一體化的教育體系，是幼兒園工作的重要組成部分，也是推進園務(wù)公開的一項舉措。讓家長委員會真正代表全體家長，參與學校的管理與決策，讓家長看到小學化教育對幼兒發(fā)展的危害。形成家園一致的教育合力，也能積累更多更優(yōu)的教育資源，從而使幼兒園不斷躍上新臺階。

（二）切實提高幼教水平

幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專業(yè)的學前教育專業(yè)出身，這對于孩子其實是不利的。一個好的老師甚至會影響孩子能力行為的一生。所以，教育管理部門要提高幼兒教師的任職資格和學歷水平的限制，強化對幼兒教師的階段性培訓，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，教師在組織幼兒活動時要充分考慮孩子的年齡特點，運用多種方法促進幼兒的發(fā)展。幼兒教師在活動中多引導幼兒動腦、動口、動手，通過感興趣的教學活動從中獲取知識和經(jīng)驗。從教師層面上克服小學化傾向，規(guī)范幼兒園辦園。

（三）幼兒園要充分發(fā)揮示范、輻射和導向的作用

幼兒園對于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進行，幼兒園應(yīng)該適合幼兒年齡特征的教學方法，挖掘幼兒好動愛玩的天性，根據(jù)幼兒的特點去展開潛力激發(fā)式教學。幼兒園應(yīng)該端正教育思想。依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》（試行）的精神實質(zhì)，實施符合幼兒發(fā)展的幼兒教育。幼兒園應(yīng)該確立啟蒙教育的目標，以開發(fā)幼兒智力為主，讓幼兒在游戲、生活中學習一些粗淺的知識技能。教學內(nèi)容應(yīng)該以幼兒的趣味性活動為主。

（四）開展多種游戲活動，寓教育于游戲之中

從幼兒園小學到高中，大學是一個教育循序漸進的系統(tǒng)性工作，為了做好幼兒園平穩(wěn)向小學過渡工作，起到一個承上啟下的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折作用，要促進教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。幼兒園最主要的任務(wù)不是教導孩子以學習為主，而是以組織幼兒用游戲為基本載體，勞逸結(jié)合，學習和游戲相結(jié)合，讓幼兒在游戲中得到心智的啟發(fā)。

結(jié)束語

每個人都是有個別差異性的，學習也是需要循序漸進的，家長和教師應(yīng)該尊重學生的發(fā)展特征，保證幼兒在保持獨特性的情況下健康快樂地成長。

參考文獻

[1]李立新，胡耀崗，李艷麗，等.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀分析與建議——以河北省幼兒園為例[J].教育探索，2014（3）：98-100.

[2]王繽梅.幼兒教育小學化的成因分歧與評價[J].黑龍江教育學院學報，2014，33（2）：77-79.

[3]董初，楊忠，麥多，et al.幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策研究[C]// 教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十六卷）.2018.

[4]王魯霞.試論幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀及優(yōu)化措施[J].中國校外教育，2017（2）：150-151.