崔正玉

摘 要：數(shù)學(xué)在各個教育階段都是一門非常重要的學(xué)科，在生活中也有著極為廣泛的應(yīng)用。特別是初中階段，是小學(xué)與高中之間的過渡期，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，又即將進入更加困難的高中階段的學(xué)習(xí)，此時努力培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進他們數(shù)學(xué)知識技能的提升，可以鞏固已有知識，并為他們順利過渡到高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)架起一座橋梁。本文即從創(chuàng)設(shè)有趣情境、開展分層教學(xué)、完善學(xué)習(xí)評價三個方面，對初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)策略進行探討，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)策略;探討

通過觀察當前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，進入初中以后，數(shù)學(xué)學(xué)科中的理論概念內(nèi)容逐漸增多，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求越來越高。而且初中生面臨中考壓力，各科學(xué)習(xí)負擔(dān)都比較重。種種因素綜合起來，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感，興趣缺缺。而缺少來自學(xué)生的積極主動的配合，教學(xué)效果也會大打折扣。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的首要關(guān)注點應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)生積極性調(diào)動起來后，其自身優(yōu)劣勢才能更加充分的暴露出來，教師再采取有針對性的教學(xué)方法時才能夠做到有的放矢。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識總會給學(xué)生留下一種深奧、枯燥的印象。實際上，初中階段的數(shù)學(xué)知識還是比較簡單的，而越簡單的知識往往在生活中越明顯，應(yīng)用場景越豐富。雖然教材中也會給出很多實際案例作為參考，但與更廣闊的世界相比顯然只是滄海一粟。因此，教師既要把教材作為教學(xué)內(nèi)容的核心，同時也要適當脫離教材，引入更加豐富的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是好玩的，也是有用的，引發(fā)并長期保持他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)方程的知識時，教師可以提出中國歷史上非常著名而且有趣的“雞兔同籠”問題，讓學(xué)生嘗試從方程的角度去解決。在學(xué)生完成后，教師可以給出其他的方法，讓學(xué)生繼續(xù)嘗試，比如假設(shè)法、抬腿法、列表法等，讓學(xué)生去對比、感受，認識到方程在解決類似問題時的便利之處。還可以進一步結(jié)合學(xué)生的生活，比如學(xué)生跟隨家長去買了兩種蔬菜，但買的時候沒有注意單價，買完后想要對比哪個單價更低，同樣可以采用類似的思路加以解決，以提升生活技能為切入點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、針對學(xué)生水平，積極開展分層教學(xué)

學(xué)生因為基礎(chǔ)、能力等因素上的差別，在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種差異，是非常正常的現(xiàn)象，對此教師不用著急，而要把重點放在如何有效處理上。部分教師從以往的經(jīng)驗出發(fā)，會為學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生“開小灶”，這種做法的主要缺陷在于，學(xué)生的課余時間被大量占用，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都會受到影響，效果不彰，師生的時間精力在很大程度上是被浪費了。而更加有效的做法，是在充分觀察并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，開展分層教學(xué)，充分利用課堂教學(xué)時間，努力實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

例如，學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的知識，A類學(xué)生基礎(chǔ)較差，對三角形的基本性質(zhì)掌握不牢導(dǎo)致進行相關(guān)求解或證明時頻頻出錯。對于A類學(xué)生，要加強基本性質(zhì)理論的記憶，安排更多基礎(chǔ)性的練習(xí)，待夯實基礎(chǔ)后再進行相應(yīng)調(diào)整，不能單純強調(diào)跟上教學(xué)進度以致留下隱患。又如，B類學(xué)生水平較高，思維開闊，教師可以留下更加復(fù)雜的幾何問題，如組合圖形的求解或證明，促進其繼續(xù)發(fā)展。

三、完善學(xué)習(xí)評價，提升學(xué)生綜合能力

過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要是通過考試成績來體現(xiàn)，即重視結(jié)果、忽視過程。這種方式對學(xué)生來說是不公平的，比如有的學(xué)生可能已經(jīng)付出了大量努力，只是某次考試“失手”，據(jù)此對學(xué)生下結(jié)論，無疑會打擊到該生的積極性。而且考試是很難面面俱到的，并不能視為是對學(xué)生綜合能力的準確反映，單純依賴考試會降低教師后續(xù)教學(xué)方法的科學(xué)性與針對性。因此，教師應(yīng)該努力改善學(xué)習(xí)評價方式，選取更多角度，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，為提升學(xué)生綜合能力提供基礎(chǔ)支撐。

以上文提到的A類學(xué)生為例，其中的學(xué)生C基礎(chǔ)較差，經(jīng)過分層教學(xué)，學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，但在某次考試時仍然折戟沉沙。此時教師的學(xué)習(xí)評價應(yīng)從日常表現(xiàn)出發(fā)，努力發(fā)掘?qū)W生C的閃光點，給予其適當?shù)目隙ǎ苊馄湟驗橐淮慰荚囀《绊懙綄W(xué)習(xí)的信心。同理，學(xué)生D屬于B類學(xué)生，本身基礎(chǔ)較好，但平時存在驕傲自滿情緒，即使考試成績尚佳，也要對其進行批評和規(guī)勸，防止其松懈。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動都應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)。教師的角色，應(yīng)該是興趣的激發(fā)者和正確學(xué)習(xí)路徑的指引者，在學(xué)生產(chǎn)生充足興趣、找到自我提升路徑后，數(shù)學(xué)知識技能的提升就會成為順理成章的事情，而且必然會在今后長久的時間中持續(xù)發(fā)揮作用。希望廣大同仁都能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更多地觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，通過不懈地創(chuàng)新實踐，努力推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進步。

參考文獻

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