高中英語詞匯教學(xué)高效方法探析

肖颯

摘 要：隨著我國經(jīng)濟技術(shù)飛速發(fā)展，越來越多的企業(yè)文化融入到國際經(jīng)濟當(dāng)中，而英語作為人類使用最廣泛的語言也越發(fā)受到人們重視，英語的普及也使我國經(jīng)濟貿(mào)易更進一步發(fā)展，所以學(xué)好英語至關(guān)主要。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中生英語詞匯量缺失，致使學(xué)習(xí)英語難度大幅度增加，針對這種情況，高中英語教師應(yīng)采取多種途徑來應(yīng)對英語詞匯教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問題，在教學(xué)過程中，不斷做出改革，以此提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力，促進英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);有效方法

詞匯是一門語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性可想而知。英語詞匯量的匱乏極大影響了高中生的閱讀理解能力、語言表達能力和思維拓展能力，由此可見，在高中英語教學(xué)過程中，英語詞匯的教學(xué)至關(guān)重要，只有掌握一定量的英語詞匯，才能學(xué)好這門語言。因此，高中英語教師在英語教學(xué)過程中，必須高度重視英語詞匯教學(xué)，為高中生英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1、教師重視不足，指導(dǎo)作用缺失

在高中英語教學(xué)過程中，絕大部分教師認為英語詞匯教學(xué)并不重要，對學(xué)生詞匯量的掌握也并不在意，課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)部分“一筆帶過”。因此，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生掌握的少量詞匯也僅源于課本，課外詞匯一概不知，致使詞匯量不足，在閱讀理解方面也顯的力不從心。

2、教學(xué)方法墨守成規(guī)，學(xué)生興趣不足

多數(shù)高中英語教師在實際的英語教學(xué)過程中，對詞匯教學(xué)的觀念陳舊、教學(xué)方法死板，教學(xué)方式局限于“老師講，學(xué)生聽”這種老舊模式中，對英語詞匯的學(xué)習(xí)也只是死記硬背，根本不解其意，在具體應(yīng)用中也會束手無措。在這種模式的教學(xué)下，學(xué)生普遍興趣不佳、自信心不足、沒有求知欲和主動學(xué)習(xí)的意識。

3、學(xué)生詞匯積累方法機械

高中英語教學(xué)中，多數(shù)英語教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)模式單一，致使學(xué)生對教師和課本依賴性強，英語詞匯量積累也多來自課本，學(xué)習(xí)方法也較為機械。還有部分高中生學(xué)習(xí)英語單詞時依舊遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，單詞學(xué)習(xí)只靠死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中走了很多彎路，難度不僅大大增加，學(xué)習(xí)效果也不理想。所以，高中英語教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生合理的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提升英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、新課改下高中英語詞匯教學(xué)改進對策

1、明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能單一的、被動的接受知識，而新課改要求教學(xué)從“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”，從“教會學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教育過程中尊重高中生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在詞匯教學(xué)中，老師要針對性的進行英語詞匯教學(xué)活動，因人而異，幫助學(xué)生制定符合自己的學(xué)習(xí)計劃。同時，英語教師要掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，遵循教育規(guī)律，通過實施有效的詞匯學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的詞匯量，如利用已有詞匯進行新詞匯擴展，通過閱讀擴大詞匯量，使學(xué)生在理解中學(xué)會運用。

2.強化學(xué)生主體，優(yōu)化教學(xué)模式

新課改提出“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，教師多采用死記硬背的方法來提高學(xué)生的詞匯量，學(xué)生機械記憶效果不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在這種情況下，高中英語教師要優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，通過多種教學(xué)方法來探尋最適合學(xué)生的教學(xué)模式。同時，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中生參與到詞匯學(xué)習(xí)中，以此挖掘高中生的潛力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的激情。組織學(xué)生進行詞匯記憶比賽，促進學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加強詞匯記憶;成立詞匯學(xué)習(xí)小組，在小組中實行互助學(xué)習(xí)模式等。此外，英語教師要引導(dǎo)高中生利用所學(xué)詞匯進行作文創(chuàng)作，對于詞匯的檢查和鞏固要及時，加深記憶的頻率才能降低遺忘的概率。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語教師可通過創(chuàng)新教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)效率，如創(chuàng)立互助小組，將小組成員分類，進行專項的學(xué)習(xí)計劃制定，定期開展組內(nèi)及組間競賽，加深學(xué)生的記憶。此外，教師要善于創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生運用詞匯的能力。比如講高中英語believe和believe in的區(qū)別是可創(chuàng)設(shè)情景：小李在一次考試中發(fā)揮失誤，老師對他說這只是一次意外，老師相信你，請同學(xué)們造句。這時有的會學(xué)生會說I believe you，而有的學(xué)生會說I believe in you。這時老師就需要告訴學(xué)生兩者之間的區(qū)別，believe指的是相信人，而believe in指的是相信人說的話或事物。這樣幫助學(xué)生來理解和加深記憶。

總而言之，高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)占主要地位，教師要注重學(xué)生詞匯量的積累，實際教學(xué)中不斷探索和思考有效教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和積極思考的良好習(xí)慣。

參考文獻

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