基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)歷案目標(biāo)設(shè)計(jì)研究

許彭飛

摘 要：高中課程迎來了在“三維目標(biāo)”基礎(chǔ)上以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”為主旨的改革。核心素養(yǎng)是對(duì)國家教育總體目標(biāo)的具體化，也是高中課程體系和各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。這就要求教師在物理學(xué)歷案的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，秉承學(xué)生本位的原則，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入于三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)之中。高中物理學(xué)歷案的制定首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，而這種預(yù)設(shè)需要我們明晰高中物理核心素養(yǎng)與學(xué)歷案目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系，規(guī)避當(dāng)前高中物理學(xué)歷案目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題，并掌握基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)歷案目標(biāo)設(shè)計(jì)策略。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)反思，就這三個(gè)方面的問題進(jìn)行了系統(tǒng)詳實(shí)的論述。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)歷案;目標(biāo)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)歷案目標(biāo)設(shè)計(jì)研究。即在高中物理教學(xué)中，探究如何通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)歷案的“教學(xué)目標(biāo)”，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂，從而全面提升高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。所以說核心素養(yǎng)既是學(xué)歷案目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和研究目的。兩者之間存在著緊密的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。

一、高中物理核心素養(yǎng)與學(xué)歷案目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系

1.對(duì)高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)知

核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，還重視科學(xué)實(shí)踐的過程與情緒體驗(yàn)，是致力于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向理念。一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，將成為他在進(jìn)入社會(huì)以后能始終適應(yīng)環(huán)境變化、保持自身先進(jìn)性的關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的推動(dòng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的社會(huì)關(guān)愛、家國情懷、品德修養(yǎng)、自主意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力等等。

由新課程標(biāo)準(zhǔn)看，高中物理核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度：一是物理觀念與應(yīng)用，二是科學(xué)思維與創(chuàng)新，三是科學(xué)探究與交流，四是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在每個(gè)維度中又劃分為水平依次遞進(jìn)的五個(gè)等級(jí)。高中物理核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)、物理操作技能，以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的著眼于學(xué)生未來發(fā)展的培養(yǎng)課題，主要強(qiáng)調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和指導(dǎo)生活的實(shí)踐應(yīng)用。新形勢下，教育理念的升級(jí)換代，時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步促使我們從“知識(shí)至上”向“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”觀念的轉(zhuǎn)型。

2.對(duì)高中學(xué)歷案目標(biāo)設(shè)計(jì)的剖析

學(xué)歷案是由華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的一種學(xué)習(xí)方案，學(xué)歷案是指教師在課堂教學(xué)情境下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)單位的板塊、環(huán)節(jié)或單元，從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生認(rèn)知掌握知識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的專業(yè)化方案。首先，與傳統(tǒng)意義上的“教案”不同，學(xué)歷是真正回歸“學(xué)生本位”，以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)方案。其核心思路由“我要教什么”或“課程大綱讓我應(yīng)該教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生在當(dāng)前階段能夠?qū)W什么”和“為學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該提供哪些理論和方法支撐”。其次，學(xué)歷案的著眼點(diǎn)更加高遠(yuǎn)，針對(duì)于更深層次的教學(xué)目標(biāo)和更長遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃。打破了“一課一案”的固有模式，形成了以單元為對(duì)象的設(shè)計(jì)格局，更注重知識(shí)的整體性。再次，教學(xué)目標(biāo)不在局限于知識(shí)的灌輸和講授，而是放眼基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感體驗(yàn)等一系列素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.對(duì)二者內(nèi)在聯(lián)系的梳理與總結(jié)

學(xué)歷案是教師設(shè)計(jì)的、規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用的文本，是學(xué)生提升核心素養(yǎng)的施工地圖;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文字指南、是師生互動(dòng)的平臺(tái)，也是學(xué)情觀測探究的依據(jù)。一份完整的學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)主題和課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思6個(gè)要素。學(xué)歷案從這六個(gè)方面記錄著每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因此在“學(xué)歷案目標(biāo)”的設(shè)計(jì)過程中要時(shí)刻考慮到如何更好地幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，才能進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生走向社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。所以說，學(xué)歷案與核心素養(yǎng)觀都是新時(shí)期課程改革與教育事業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物，學(xué)歷案的目標(biāo)是學(xué)生核心素養(yǎng)得以提高的載體，學(xué)歷案以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極旨?xì)w。

二、當(dāng)前高中物理學(xué)歷案目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題歸因

由于“學(xué)歷案”在高中物理課堂教學(xué)中尚沒有形成系統(tǒng)而科學(xué)的實(shí)施策略，因此在其目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中不可避免的出現(xiàn)了相應(yīng)的問題與不足。具體而言，主要有以下三個(gè)方面：

1.本末倒置，背離“學(xué)生主體”的教學(xué)理念

教師經(jīng)常把學(xué)習(xí)目標(biāo)理解為教學(xué)任務(wù)，因此在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，主要考慮“教什么”，很少想到“怎么教”，沒有考慮到學(xué)生才是學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)象主體;在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立時(shí)往往將課程標(biāo)準(zhǔn)作為唯一依據(jù)，很少考慮到學(xué)生自身的需要和社會(huì)生活的需要。

在實(shí)際教學(xué)工作中，部分物理老師運(yùn)用學(xué)歷案進(jìn)行相關(guān)科目重要知識(shí)點(diǎn)的整合、梳理過程中，主要依據(jù)是自己的教學(xué)愿景或教學(xué)大綱的階段性要求，將自己梳理的知識(shí)點(diǎn)形成了學(xué)歷案目標(biāo)，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生只能被動(dòng)的接受其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣完全忽略了學(xué)生主體地位，無法充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，這種單純以傳授學(xué)生知識(shí)為任務(wù)的教學(xué)模式，無法更好的培養(yǎng)學(xué)生的物理技能、學(xué)科態(tài)度、創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個(gè)只知其然，而不知其所以然的片面發(fā)展的個(gè)體，是一種本末倒置的理念。

2.表述不清，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性原則

大多數(shù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有具象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以測量，因此無法對(duì)學(xué)歷案中“評(píng)價(jià)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)過程”設(shè)計(jì)起到明確的指導(dǎo)作用。學(xué)歷案對(duì)于高中物理教學(xué)工作而言還屬于新生事物，如果對(duì)學(xué)歷案的內(nèi)涵及本質(zhì)功能“認(rèn)不清”、“吃不透”，也就無法制定思路清晰、內(nèi)容明確的學(xué)歷案目標(biāo)，更不可能將核心素養(yǎng)的培育有效的融入其中。形式與理念的創(chuàng)新必須與教師自身專業(yè)認(rèn)知廣度與深度的強(qiáng)化相結(jié)合，表面是教師專業(yè)能力的脫節(jié)，實(shí)際是其終身學(xué)習(xí)意識(shí)的失位。

3.有始無終，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的管控

學(xué)歷案是基于學(xué)生自身特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃的。但部分物理老師過于“好高騖遠(yuǎn)”，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定的過于“完美化”、“理想化”，完全不考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)是很難達(dá)成的，最終會(huì)因?yàn)椴磺泻蠈?shí)際而宣告夭折;還有的老師制定了相對(duì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是自身的教學(xué)機(jī)智不足，無法面對(duì)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的突發(fā)情況，因而導(dǎo)致學(xué)歷案目標(biāo)的半途而廢。在物理教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)意識(shí)是相對(duì)較弱的，若果教師在教學(xué)過程中對(duì)目標(biāo)的達(dá)成途徑和效果分析缺乏持續(xù)關(guān)注的引導(dǎo)，就難以促進(jìn)目標(biāo)真正地落實(shí)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)歷案目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

通過不斷的研究、實(shí)踐、反思、總結(jié)，我們得出了高中物理學(xué)歷案目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的四項(xiàng)基本原則：（1）注重模塊目標(biāo)和章節(jié)目標(biāo)的有機(jī)整合（2）章節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)要少而精確，每條均指向物理科核心素養(yǎng)（3）三維目標(biāo)之間的每個(gè)維度之間應(yīng)有邏輯上的關(guān)聯(lián)（4）學(xué)歷案目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)要具備可觀察、可測量、可評(píng)價(jià)的基本特征。在此基礎(chǔ)上，我們形成了基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)歷案目標(biāo)設(shè)計(jì)策略：

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)要始終秉承“學(xué)生主體”的核心理念

在高中物理教學(xué)中，教師要真正擺脫傳統(tǒng)課堂中教學(xué)以教師為中心，把學(xué)生放在一個(gè)從屬和被動(dòng)地位的思想束縛，確立以“學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀”，這種觀念的轉(zhuǎn)變是新課改的客觀需要，樹立了這樣的觀念才能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的主管能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。何為“學(xué)生本位”？簡言之，就是“以學(xué)生為中心”。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主體，物理教師則要一如既往的承擔(dān)起一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色。因此在學(xué)歷案目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的原則，根據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展需求來設(shè)計(jì)和實(shí)施，并且讓學(xué)生從學(xué)歷案中收獲新知、得到提升。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生教師并不是被動(dòng)消極甚至是不作為的，我們要營造和諧民主的課堂氣氛，讓學(xué)生們敢于參與、樂于參與。多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)既定的學(xué)歷案目標(biāo)進(jìn)行再思考再改進(jìn)，積極主動(dòng)的把自己的想法和思路與學(xué)生進(jìn)行溝通，認(rèn)真聽取他們的意見，從而讓學(xué)生真正產(chǎn)生主人翁的意識(shí)和在每個(gè)階段的成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)學(xué)歷案的認(rèn)同感和對(duì)自我核心素養(yǎng)培育的積極性?？偠灾?，基于“學(xué)生本位”的學(xué)歷案目標(biāo)創(chuàng)設(shè)是要以滿足學(xué)生自身的興趣愛好、求知欲、愉悅感、成就感為基本點(diǎn)的，學(xué)歷案目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)以培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為主旨，讓學(xué)生自主走進(jìn)物理學(xué)科，愛上物理科學(xué)，把學(xué)科認(rèn)知、技能掌握、情感態(tài)度、思想觀念等核心素養(yǎng)的培育融入物理課堂的自主學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能夠全面而健康的成長。

2.將核心素養(yǎng)的培育“嫁接”于學(xué)歷案目標(biāo)之中

當(dāng)前學(xué)歷案的目標(biāo)設(shè)計(jì)依然是以三維目標(biāo)為基本框架的，核心素養(yǎng)與學(xué)歷案目標(biāo)的嫁接不是去增設(shè)學(xué)歷案目標(biāo)的“第四維”，而是將核心素養(yǎng)的內(nèi)容嵌入到三維目標(biāo)之中，讓三維目標(biāo)在學(xué)歷案的新型載體上完成一次質(zhì)的提升和飛躍。這是一個(gè)提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的過程。將新形勢下三維目標(biāo)的真正核心要素充分發(fā)掘和展現(xiàn)出來。

以人教版物理課本《磁現(xiàn)象和磁場》一節(jié)的學(xué)歷案為例，磁現(xiàn)象和磁場是新教材中磁場章節(jié)的第一節(jié)課，本節(jié)位于整個(gè)知識(shí)章節(jié)的起始階段，是本章后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以我們將學(xué)歷案的目標(biāo)預(yù)設(shè)為：一、讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)磁知識(shí)的興趣;二，引導(dǎo)學(xué)生形成電磁相互聯(lián)系的基本觀點(diǎn)，為接下來學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的相關(guān)知識(shí)做好鋪墊。學(xué)歷案把課堂學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在向?qū)W生展示我國古代在磁方面所取得的成就、讓學(xué)生以小組討論的方式來總結(jié)生活中熟悉生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象。我們把“事物之間存在普遍聯(lián)系”的哲學(xué)觀點(diǎn)、自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度、互助協(xié)作的精神、理論聯(lián)系實(shí)際的科研方法等一系列核心素養(yǎng)的培育內(nèi)容結(jié)合在了學(xué)歷案的目標(biāo)預(yù)設(shè)之中。

3.圍繞學(xué)歷案目標(biāo)的達(dá)成來架設(shè)相應(yīng)的管控體系

學(xué)歷案目標(biāo)的達(dá)成需要老師的有效介入，這種介入不是簡單粗暴的干預(yù)，而是有策略、有技巧、有原則的介入。學(xué)歷案目標(biāo)的管控體系只要包括三個(gè)方面：課堂學(xué)習(xí)初期的有效目標(biāo)導(dǎo)入;對(duì)學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)過程中出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行有效的矯正和方法理論的支撐;對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的思路、心得進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和提升。總結(jié)來說，就是在以“學(xué)生為中心”的原則下，充分發(fā)揮物理教師的導(dǎo)向、協(xié)助作用，來確保學(xué)歷案目標(biāo)的最終達(dá)成。

以人教版物理《時(shí)間與位移》一章為例，我們把學(xué)歷案的目標(biāo)之一預(yù)設(shè)為：讓學(xué)生自主區(qū)分“位移”與“路程”的區(qū)別，進(jìn)而形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的分辨能力。但是在目標(biāo)達(dá)成的過程中，部分學(xué)生在兩者的概念和本質(zhì)上出現(xiàn)了一定的混淆。教師及時(shí)的為大家舉了一個(gè)相關(guān)的事例：一位同學(xué)在放學(xué)途中，接到爸爸的電話，說要來接他回家，讓學(xué)生描述一下距離學(xué)校的位置。這位同學(xué)就告訴爸爸：我現(xiàn)在離學(xué)校門口大約500米。請問爸爸能根據(jù)這個(gè)條件找到他嗎？這一問題引起了學(xué)生們思考和探究的興趣。大家很快就得出的“不能”的結(jié)論，同學(xué)們給出的理由包括“這位同學(xué)沒告訴爸爸在學(xué)校的哪個(gè)方向”;“他走的不一定是直線，萬一中途拐彎了呢”;“他沒說500米是距離學(xué)校的直線距離還是運(yùn)動(dòng)軌跡”等等，老師根據(jù)這些已經(jīng)切中要害的答案，來進(jìn)一步總結(jié)了位移與路程的區(qū)別，讓學(xué)生們對(duì)“位移”的線段本質(zhì)、方向性、反映位置變化的功能性有了更加清晰深刻的認(rèn)知，最終達(dá)成了學(xué)歷案的這一預(yù)設(shè)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生們的思辨能力、自主探究能力等核心素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。

學(xué)歷案目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是關(guān)鍵一環(huán)?；诟咧形锢砗诵乃仞B(yǎng)，科學(xué)而合理地進(jìn)行學(xué)歷案目標(biāo)設(shè)計(jì)，是高中物理有效教學(xué)的重要策略，具有極其重要的意義。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因此在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)過程中要時(shí)刻考慮到如何更好地幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，才能進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生走向社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

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