農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的差異研究

吳曉燕 楊茂

摘 要：通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力差異的研究，建立農(nóng)村小學(xué)生個(gè)體差異—寫作能力差異—差異教學(xué)—差異發(fā)展的邏輯因果理論，以期能提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的整體質(zhì)量水平。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作能力的差異較大。對(duì)于教育者而言，必須承認(rèn)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力差異的存在，這是由學(xué)生的個(gè)體差異引起的。因此，教師必須開展差異化寫作教學(xué)，通過研究學(xué)生的寫作能力差異，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)展開調(diào)查，正確實(shí)施差異教學(xué)，以取得良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;寫作能力;差異

一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力差異體現(xiàn)

學(xué)生的寫作能力就像比賽，剛開始所有學(xué)生都在同一水平上，經(jīng)過一段時(shí)間的積累后，每個(gè)人的寫作水平就逐漸拉開距離。這些差異具體體現(xiàn)在思維認(rèn)知、性格和行為三個(gè)方面。

（一）思維認(rèn)知

農(nóng)村小學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較低，很多學(xué)生是留守兒童，由爺爺奶奶照顧撫養(yǎng)，教育重視程度較低，他們的寫作能力也普遍偏低，存在差異。學(xué)生不同的家庭背景，導(dǎo)致他們的知識(shí)基礎(chǔ)不同，在思維認(rèn)知上也有較大的差異。在寫作的過程中有些學(xué)生能做到主題明確，邏輯清晰，而有些學(xué)生卻邏輯混亂，毫無章法，這些都是思維方式、認(rèn)知水平存在差異的體現(xiàn)。

（二）性格

農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力差異還體現(xiàn)在性格上。具體表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上。有的學(xué)生在寫作上善于思考，性格偏向于能力型，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，自制力也較強(qiáng);有的學(xué)生在寫作上善于創(chuàng)新，性格偏向于活躍型，善于觀察，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng);有的學(xué)生在寫作上水平一般，性格偏向于和平型，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、服從、支持等特點(diǎn)。

（三）行為

農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的差異還表現(xiàn)在行為上的不同。有的學(xué)生喜歡發(fā)表演講，積極和同學(xué)討論問題，熱心參加集體活動(dòng)，并受到同伴的歡迎，他們的寫作能力較好。而有的學(xué)生對(duì)班級(jí)的事情漠不關(guān)心，課間獨(dú)自玩耍，對(duì)待同學(xué)較冷淡，他們的寫作能力較差。

二、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的差異產(chǎn)生的原因

（一）經(jīng)濟(jì)和資源差異

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)大多來源于村、鄉(xiāng)、縣政府的財(cái)政收入。而不同的村、鄉(xiāng)、縣政府的財(cái)政投入存在很大的差別。同時(shí)，不同的農(nóng)村小學(xué)圖書設(shè)施、多媒體等教學(xué)資源也存在很大的差異，各家庭的經(jīng)濟(jì)投入也存在很大的差異，導(dǎo)致小學(xué)生寫作、閱讀能力的差異。

（二）家庭文化背景差異

影響農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的部分原因還來自于這個(gè)家庭的文化背景。除了個(gè)體上的遺傳差異，家庭的文化氛圍對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力有很大的影響。例如，孩子的可塑性大，模仿能力強(qiáng)。如果一個(gè)家庭歷來重視讀書，家里藏有很多經(jīng)典名著，那么學(xué)生就很容易受到影響，寫作能力會(huì)更好。家庭教育是潛移默化的教育，家庭的活動(dòng)并不一定要在開展教育時(shí)才有效果，家長(zhǎng)的言行舉止都是孩子的教材。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣差異

興趣是學(xué)習(xí)作文的最大驅(qū)動(dòng)力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西。這樣學(xué)生才有興趣開展寫作。在寫作過程中，有些學(xué)生喜歡創(chuàng)作，有些學(xué)生喜歡模仿。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的差異，進(jìn)而造成寫作能力的差異。個(gè)體之間有差異是允許的，但是差異太大時(shí)就要反思孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否有問題。

三、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的差異化解決對(duì)策

寫作是我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最難也是最重要的內(nèi)容。學(xué)生文化水平參差不齊，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該因材施教，采取差異化教學(xué)方式。因材施教最早出自《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》，我國(guó)古代偉大的教育家孔子就主張針對(duì)學(xué)習(xí)人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助農(nóng)村小學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。差異化教學(xué)可以從以下方面著手。

（一）差異化教學(xué)內(nèi)容

教師首先要了解農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平，根據(jù)學(xué)生之間的差異分類開展不同的教學(xué)內(nèi)容。在寫作過程中，命題往往由老師統(tǒng)一決定，這樣的寫作方式過于呆板，阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了提高小學(xué)生的寫作興趣，完全可以采用差異化命題的方式來指導(dǎo)學(xué)生寫作。

（二）差異化教學(xué)方式

個(gè)體差異是客觀存在的。農(nóng)村小學(xué)的許多學(xué)生來自不同的村莊。他們的基礎(chǔ)也各不相同。在寫作過程中遇到的問題也會(huì)不同。例如，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，寫作的時(shí)候很多字不會(huì)寫，可以建議學(xué)生先去查字典，弄清楚字該怎么寫及其含義。有些學(xué)生在描述一件物體的時(shí)候，對(duì)于物體的記憶出現(xiàn)了模糊不清的情況。教師可以建議學(xué)生重新觀察要描述的對(duì)象，再進(jìn)行描述。由此可見，對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的作文實(shí)施差異化指導(dǎo)是非常必要的。因?yàn)槊课恍W(xué)生在寫作過程中遇到的問題不盡相同，老師必須有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，采取不同的教學(xué)方式，這樣才能更好地幫助學(xué)生解決寫作問題。

（三）差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

我國(guó)人才選拔大多以考試的方式進(jìn)行。這些統(tǒng)一考試，采用的評(píng)價(jià)方式是分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)模式既不利于人才的培育，也不科學(xué)。農(nóng)村每位小學(xué)生的寫作能力各不相同，教師可以根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)采取差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，有些學(xué)生寫作思路清楚，邏輯通順，文筆流暢。對(duì)于這樣的學(xué)生，應(yīng)該給予充分的表?yè)P(yáng)，同時(shí)提出更高的要求，希望他們更加努力，學(xué)會(huì)更多的方法，將文章潤(rùn)色得更加生動(dòng)。而對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶m正，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多積累，多練習(xí)寫作，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于語(yǔ)文老師來說，會(huì)增加一定的工作量。但為了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該對(duì)差異化的評(píng)價(jià)實(shí)施更為耐心，因?yàn)槔蠋煵唤?jīng)意的評(píng)價(jià)可能在學(xué)生心理打下深深的烙印，改變學(xué)生的一生。同時(shí)也要讓學(xué)生感到來自老師的關(guān)愛，讓學(xué)生有一種被重視的感覺。這樣小學(xué)生的寫作積極性會(huì)大大提高。

結(jié)束語(yǔ)

通過研究，本文建立了農(nóng)村小學(xué)生個(gè)體差異—寫作能力差異—差異教學(xué)—差異發(fā)展的邏輯因果理論。在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作過程中開展差異化教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的必然，也是提升我國(guó)小學(xué)生寫作整體水平的必由之路。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該牢牢把握新課標(biāo)的要求，關(guān)心每一位農(nóng)村小學(xué)生，真正了解他們，實(shí)施差異化作文教學(xué)。

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