新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)解析

白俊霞

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，在素質(zhì)教育理念下，情境教學(xué)法逐漸興起并日益被廣大師生所青睞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，則能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而在實(shí)際的運(yùn)用中，很多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，卻存在著一定的問(wèn)題，影響到了情境教學(xué)法功能的發(fā)揮?；诖?，文章就簡(jiǎn)單分析新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則，在此基礎(chǔ)上探討其創(chuàng)設(shè)的方式，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境教學(xué);具體運(yùn)用

前言：

眾所周知，小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生以具象思維為主，邏輯思維和抽象思維還未得到發(fā)展，而數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)而言比較抽象，都對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生而言，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，就很難讓他們快速理解并掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響到他們綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的生活，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)，船事故和有趣的情境，讓他們?cè)诰唧w的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該遵循一定的原則，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

（一）真實(shí)性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須遵循真實(shí)性原則。所謂的真實(shí)性，是指教師的語(yǔ)言必須生動(dòng)具體，盡量選擇符合小學(xué)生思維習(xí)慣的語(yǔ)言對(duì)情境進(jìn)行描述，從而提高教學(xué)情境的真實(shí)度，讓小學(xué)生們能盡快融入到情境當(dāng)中。

（二）針對(duì)性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)還必須遵循針對(duì)性原則。即教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須緊緊圍繞著教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生有目的地在教學(xué)情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）啟發(fā)性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)還必須遵循啟發(fā)性原則。即教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們根據(jù)教學(xué)情境展開(kāi)思維進(jìn)行細(xì)致的思考，從而更深刻地理解并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）多樣性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)還必須遵循多樣性原則。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們因?yàn)榉N種內(nèi)外因素的影響，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有一定的差異，因此，教師必須根據(jù)新課標(biāo)的理念要求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生都有充足的發(fā)貨空間，在學(xué)習(xí)上獲得一定的收獲，從而培養(yǎng)他們的自信心，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方式分析

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，投影儀、希沃白板等多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，這些多媒體設(shè)備集聲音、色彩、圖片、動(dòng)畫(huà)視頻、音樂(lè)以及文字于一體，能吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們多方面的感官參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，以加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示圖形的運(yùn)動(dòng)畫(huà)面，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察多媒體設(shè)備展示的畫(huà)面，思考圖形運(yùn)動(dòng)的過(guò)程是平移還是旋轉(zhuǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生探討生活中還有哪些是平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)情境當(dāng)中，理解并掌握?qǐng)D形的平移運(yùn)動(dòng)和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）借助生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)源自于實(shí)際生活，是對(duì)實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的高度總結(jié)，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)還能服務(wù)于實(shí)際生活。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，還必須借助學(xué)生們熟悉的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活化教學(xué)情境中，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一章《生活中的大數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生們熟悉的生活購(gòu)物事情，為他們創(chuàng)設(shè)出購(gòu)物的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中，理解什么是大數(shù)，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到解題當(dāng)中，這樣不但能幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)只是由實(shí)際生活相聯(lián)系，還能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用，從而為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的教學(xué)情境

我國(guó)先秦時(shí)代偉大教育家孔子所言：“學(xué)而不思則罔”，這句話充分顯示了思考的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的重要因素，只有在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生才會(huì)開(kāi)動(dòng)思維，圍繞著問(wèn)題進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，從而逐漸深入到知識(shí)的本質(zhì)，并由此幫助他們構(gòu)建自身的知識(shí)體系，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師往往忽略了問(wèn)題，只重視將課本上的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，從而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。因此，在新課改的背景下，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

例如：在教授冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七章《長(zhǎng)方形和正方形的面積》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合新入住樓房的平面圖，提出房屋地面形狀的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算長(zhǎng)方形的面積問(wèn)題，從而導(dǎo)入新課，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，從而循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的思維，并給予他們足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低他們學(xué)習(xí)的難度。文章針對(duì)性分析了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則，并探討了幾種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，希望能對(duì)相關(guān)教師的教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)

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