羅春華

摘? 要：好的課堂導(dǎo)讀活動是課堂教學(xué)成功的一半，它能快速抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能節(jié)省教師教學(xué)實(shí)踐和精力，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚囊猿踔姓Z文課程為例，探究經(jīng)典名著的有效導(dǎo)讀策略。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)讀;初中語文;經(jīng)典名著

經(jīng)典名著之所以是經(jīng)典，是因?yàn)槠渥陨砭邆錁O高的美學(xué)和閱讀價(jià)值，在悠悠歷史長河中經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)并獲得了大家的認(rèn)可。經(jīng)典名著以跌宕起伏的故事情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物形象、生動細(xì)膩的語言描寫以讀者以思想的啟迪、精神的喜悅。除此之外，經(jīng)典名著中的文字運(yùn)用、思想境界、行文脈絡(luò)也是值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)、模仿的重要內(nèi)容之一，在開拓學(xué)生眼界、豐富學(xué)生情感、提升學(xué)生寫作能力等方面發(fā)揮著積極的作用，因此，筆者認(rèn)為有必要探究經(jīng)典名著的導(dǎo)讀策略，用導(dǎo)讀引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀中，讓其愛上閱讀，愛上經(jīng)典名著。

一、游戲?qū)ёx，活躍課堂氣氛

在游戲中，學(xué)生不僅能獲得樂趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還可以學(xué)到新知識，啟發(fā)想象力，引發(fā)師生、生生之間的互動性，滿足自身求知欲和好奇心?；诖?，筆者嘗試將游戲融入導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，引起學(xué)生們的注意，消除學(xué)生緊張感，活躍課堂氣氛。

如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇經(jīng)典文章時(shí)，筆者一改往常的講授活動，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲?qū)ёx環(huán)節(jié)。聽到要玩游戲，同學(xué)們頓時(shí)高興起來，都聚精會神地聽筆者講述游戲規(guī)則，課堂注意力高度集中?？吹酱蠹艺J(rèn)真的樣子，筆者說明了游戲的規(guī)則，游戲叫做“我說你畫”，游戲規(guī)則如下：筆者讀出有關(guān)孔乙己的描寫片段，學(xué)生需要按照筆者的朗讀內(nèi)容畫出心中的孔乙己。學(xué)生們聽懂了游戲規(guī)則后，躍躍欲試，催促筆者馬上開始。伴隨著筆者的朗讀聲，孔乙己的形象躍然紙上：著一身長衫，身材高大，青白臉色，有皺紋，有傷痕，亂蓬蓬的花白胡子……隨著游戲的進(jìn)行，孔乙己的形象越發(fā)突出，尤其是筆者讀到“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？’”這句話時(shí)，同學(xué)們對孔乙己愈發(fā)好奇，想要知道一個(gè)讀書人如何淪落到偷竊的地步。見此情景，筆者停止了游戲，進(jìn)入了自主閱讀環(huán)節(jié)中。

在這次教學(xué)活動中，教師用一個(gè)小游戲作為本課的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生沉浸在游戲的樂趣中，并以此為契機(jī)順利地進(jìn)入了經(jīng)典名著閱讀中。

二、信息導(dǎo)讀，引起學(xué)生注意

在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中加入圖片、音樂、視頻以及多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為接下來的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者提前截取了《水滸傳》影視作品中有關(guān)楊志為什么押送生辰綱、為押送想出的計(jì)謀以及失敗后的結(jié)果，單單忽略了生辰綱是如何被劫走的內(nèi)容。果然，同學(xué)們觀看了筆者播放的視頻內(nèi)容后，對楊志押送生辰綱的前后經(jīng)過有了一個(gè)大致的了解，但對生辰綱被劫走的原因和過程充滿了疑惑：誰劫走了生辰綱？用什么方法？難道楊志沒有察覺嗎？由此激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。趁此時(shí)機(jī)，筆者將同學(xué)們引導(dǎo)到文本的閱讀中：其實(shí)大家不必困惑，《智取生辰綱》這篇經(jīng)典文章就可以解答大家的疑惑。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師根據(jù)教材內(nèi)容尋找到相關(guān)的影視資料，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，但是截取的內(nèi)容不完整，讓學(xué)生們充滿了疑惑，由此激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、情境導(dǎo)讀，減輕學(xué)習(xí)障礙

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生理解障礙、拓展學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生記憶。因此，筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)時(shí)會將各種教學(xué)情境融入其中，在具體的情境中提升學(xué)生的思考能力和情緒變化，促使學(xué)生主動探究、積極思考，最終提升語文綜合素養(yǎng)。

在閱讀《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，筆者首先提出了一個(gè)問題：大家認(rèn)為維系親情的條件是什么呢？有些學(xué)生回答是愛、血緣。筆者肯定了大家的回答，繼續(xù)說道用愛和血緣關(guān)系維系的親情是真正的親情，但是世界上還有其他維系親情關(guān)系的，如金錢、權(quán)利、地位等，你身邊有這樣的例子嗎？由此引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考。接下來，為了驗(yàn)證剛才觀點(diǎn)的正確性，筆者提出了閱讀任務(wù)：對胡老爹對范進(jìn)態(tài)度進(jìn)行泛讀，他的態(tài)度有幾次變化？原因是什么？學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行閱讀，大致說出了變化的次數(shù)和原因，順利地回答了筆者的問題，并從中發(fā)現(xiàn)了諷刺筆法在文章中的價(jià)值，體會到可笑之事、可笑之人背后隱含的深意。在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師用生活情境引起了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和思考，讓學(xué)生體會到了生活中不為人知的一面，也加深了對閱讀主旨的理解，減少了閱讀經(jīng)典名著的障礙。

綜上，導(dǎo)讀是教學(xué)活動正式開始的第一步，也是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一步，因此受到了筆者的高度重視，并提出了游戲?qū)ёx、信息導(dǎo)讀和情境導(dǎo)讀這三種經(jīng)典名著導(dǎo)讀策略，以期營造一個(gè)人人閱讀、人人喜歡經(jīng)典名著的課堂教學(xué)氛圍，改善經(jīng)典名著教學(xué)困境。

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