田太武

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生的寫作能力愈來(lái)愈重視。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，因此，小學(xué)寫作能力教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該給予高度重視，確保在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地提高小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作能力;小學(xué)語(yǔ)文;文學(xué)素養(yǎng)

引言：

寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中是不可或缺的一部分，但是礙于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大多數(shù)語(yǔ)文教師往往只是盲目地追求高分，從而忽視了對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的重要性以及如何進(jìn)行高效的寫作能力進(jìn)行論述。

一、探索創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

目前，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題是教學(xué)手段過于單一化，教師只是一味地進(jìn)行單方面的傳授知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，這樣根本達(dá)不到高效的課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)于寫作能力的教學(xué)也是一樣，一般都是由語(yǔ)文教師提供給學(xué)生固定的寫作選題和提綱，之后老師會(huì)讓學(xué)生賞析范文，而學(xué)生僅僅需要根據(jù)老師的這種教學(xué)模式去模仿和創(chuàng)作就可以了。但是這種傳統(tǒng)的模式化寫作能力教學(xué)會(huì)在潛移默化中束縛學(xué)生的寫作思維，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，學(xué)生也提不起寫作興趣，只是機(jī)械地進(jìn)行著教師布置的寫作任務(wù)。所以，這就要求當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地探索創(chuàng)新教學(xué)方法，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而開拓思維，充分發(fā)揮想象，自主創(chuàng)作，形成積極自主的寫作習(xí)慣和優(yōu)秀的寫作能力。例如，相比于傳統(tǒng)的僅僅提供固定的寫作主題與提綱的寫作教學(xué)手段，教師可以試著開展靈活的寫作教學(xué)。教師可以在寫作之前為學(xué)生提供一段視頻或者是一張圖片，讓學(xué)生們自己對(duì)其進(jìn)行分析探究，之后根據(jù)自己的認(rèn)知理解去進(jìn)行寫作創(chuàng)作。這樣不僅不會(huì)禁錮住學(xué)生的想象空間，還能夠誘導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象力，開拓自己的思維。教師不進(jìn)行過多的干涉，給予學(xué)生充分自由的創(chuàng)作空間，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂作為學(xué)生提高寫作能力的主要平臺(tái)，其實(shí)是具有一定局限性的。因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，而且語(yǔ)文課堂教學(xué)也并不會(huì)將時(shí)間都留給學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。眾所周知，寫作能力除了要多寫多練習(xí)之外，還需要具備一定的文學(xué)積累和知識(shí)閱歷。但是小學(xué)生因?yàn)槟挲g有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常出現(xiàn)想要寫好作文，想要提高寫作水平，但苦于不知道寫什么，沒有寫作素材，因此對(duì)寫作望而卻步，不敢接觸，寫作水平一直得不到提升。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提醒學(xué)生注意平時(shí)的積累的方法，使學(xué)生積累寫作素材，提升寫作能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好和閱讀能力，迎合學(xué)生的喜好為學(xué)生推薦合適的課外讀物，讓學(xué)生能夠樂于閱讀，主動(dòng)閱讀，愛上閱讀。如對(duì)低年段的學(xué)生教師主要以推薦帶有插畫配圖的生動(dòng)形象，色彩豐富的書籍為主，能夠吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于高年段的學(xué)生，教師可以相比于低年級(jí)的學(xué)生加強(qiáng)閱讀的深度，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著，如《西游記》和《伊索寓言》等，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師還可以定時(shí)開展班級(jí)閱讀總結(jié)和交流活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享和交流，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。

三、注重寫作與實(shí)際生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的寫作能力

從小學(xué)語(yǔ)文寫作能力教學(xué)實(shí)踐中可以看出，由于小學(xué)生處于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的年齡段，小學(xué)生的大部分時(shí)間都是在家中和學(xué)校度過的，而且優(yōu)秀的文學(xué)作品大多數(shù)都來(lái)源于生活，所以教師在寫作能力教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候注重將寫作與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)掘身邊的寫作素材，從而得到創(chuàng)作的靈感，激發(fā)寫作的動(dòng)力，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生多去感受生活，體驗(yàn)生活，形成善于觀察生活的能力。小學(xué)生往往只是為了應(yīng)付作業(yè)，應(yīng)付考試而去生搬硬造作文素材書上的例子，嚴(yán)重缺乏自主創(chuàng)新的意識(shí)。所以教師要教導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，親身體驗(yàn)和感受周邊的人和事，用自己的真情實(shí)感去進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師在讓學(xué)生以“我的媽媽”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從媽媽的性格、興趣、工作、業(yè)余愛好、做家務(wù)等幾個(gè)方面去進(jìn)行觀察和了解自己的媽媽。教師還可以讓學(xué)生試著在家中體驗(yàn)媽媽的日常，幫助媽媽做一些家務(wù)活，親身體驗(yàn)媽媽的辛苦，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到媽媽對(duì)自己的辛勤付出和偉大的愛。這種將實(shí)際生活引入寫作練習(xí)中的教學(xué)方法，不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生們的寫作能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)。

綜上所述，寫作能力的教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要保證寫作能力課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀的寫作能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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