徐丹

摘? 要：隨著國家對語文教育教學(xué)的重視程度不斷提高，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合全面提升逐漸成為教師應(yīng)當(dāng)著重考慮的教育教學(xué)主要目標(biāo)。本文從以分組形式為合作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件、以分組學(xué)習(xí)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展以及以科學(xué)選擇推動語文多面合作學(xué)習(xí)三個方面提出了高中語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐策略，從而促進(jìn)高中學(xué)生合作探究能力以及語文核心素養(yǎng)的不斷提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較為重要的學(xué)習(xí)方法，同時也是當(dāng)前課程教學(xué)要求中比較倡導(dǎo)的課程教學(xué)方法之一。高中語文課程教學(xué)不僅是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)。通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展語文課程教學(xué)，讓學(xué)生可以在語文合作探究中不斷提升學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高。

一、以分組形式為合作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件

在高中語文課程教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，需要教師對學(xué)生為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)分組的基礎(chǔ)準(zhǔn)備條件。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是小組分工，而以小組為單位開展教學(xué)不僅需要組內(nèi)學(xué)生之間密切的學(xué)習(xí)交流配合，同時還需要教師根據(jù)學(xué)生的多方面發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理安排。比如教師可以以高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績、閱讀方面能力、寫作方面等能力作為重要參考依據(jù)進(jìn)行分組安排。同時結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)對小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而讓不同的小組可以擁有更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性，讓學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力可以在合作學(xué)習(xí)中獲得較大程度的增長。小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)互動，不僅會形成互相競爭且優(yōu)勢互補(bǔ)的良性局面，同時還可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識，學(xué)生的不同任務(wù)分工也促進(jìn)學(xué)生自身能力的進(jìn)一步提高。

二、以分組學(xué)習(xí)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展

在高中語文課程教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，需要語文教師為學(xué)生提供形式多樣且內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)題材，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)任務(wù)可以高效開展。在開展課堂小組合作學(xué)習(xí)之前，教師可以要求學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)了解。教師可以讓小組內(nèi)部的學(xué)生輪流做組長，由組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行收集查閱資料，互動交流討論等具體學(xué)習(xí)工作。通過小組合作預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識擁有較為初步的了解和認(rèn)知。學(xué)生也可以在討論中初步解決一些實(shí)際問題，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

課堂合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的主體性發(fā)揮，這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要目標(biāo)，同時也是高中學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在要求。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位在課堂教學(xué)中放在重要的位置，充分為學(xué)生提供思考和交流的空間。合作表演就是語文合作學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)方法代表，通過學(xué)生的合作表演，不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，同時讓學(xué)生可以在不同人物角色中真切感受不同的情感，從而加深對課文的認(rèn)知和理解程度。然而在過去的合作表演等形式開展過程中，教師往往很難掌握好學(xué)生自由發(fā)揮的程度，往往將學(xué)習(xí)過程變成放松娛樂的體驗(yàn)過程。因此語文教師在開展表演等形式的課堂活動時，不僅要為學(xué)生的合作互動提供具體的規(guī)則和要求，同時還應(yīng)當(dāng)在課堂及時調(diào)整學(xué)生合作表演的節(jié)奏與氣氛，從而讓合作表演互動的知識性真正體現(xiàn)出來。比如在《鴻門宴》這篇課文教學(xué)過程中，教師就可以使用合作表演這一形式開展課堂教學(xué)活動。在合作表演的練習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生較為客觀深入的講解不同人物的個性特征、所處背景以及文章細(xì)節(jié)等內(nèi)容，讓學(xué)生對角色的拿捏更加準(zhǔn)確。在練習(xí)的過程中，教師可以要求學(xué)生從臺詞、動作等角度對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，從而讓學(xué)生從文章細(xì)節(jié)中體會出文章描寫的恰當(dāng)獨(dú)到之處。

三、以科學(xué)選擇推動語文多方面合作學(xué)習(xí)

在高中語文課程教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，需要教師從不同語文教學(xué)知識模塊出發(fā)為學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生鍛煉多面語文綜合素養(yǎng)。比如在閱讀部分的教學(xué)過程中，教師可以從基本知識、閱讀技巧以及文化拓展等角度為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件。閱讀作為提升語文學(xué)習(xí)能力的重要保障，教師可以為學(xué)生提供課外閱讀的合作學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生在課外閱讀之后以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀心得分享交流。教師在開展相關(guān)閱讀活動過程中，可以鼓勵學(xué)生閱讀與教學(xué)要求內(nèi)容相關(guān)的多種題材書籍，讓學(xué)生對不同形式的閱讀內(nèi)容由較為前面的了解。比如在學(xué)習(xí)了說明文題材的課文之后，教師可以為學(xué)生提供大量短篇說明文。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)習(xí)題，由學(xué)生通過合作討論方式理清文章的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而找出題目的具體答案。通過閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生的語文邏輯思維以及閱讀能力得到了顯著的提升。

四、結(jié)束語

由此可見，合作學(xué)習(xí)是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中較為重要的學(xué)習(xí)方法之一。語文教師要把語文課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的主體性地位等教學(xué)目標(biāo)放在首位，積極鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動合作交流中不斷提升語文核心素養(yǎng)，不斷促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[1]馬壽榮.語文也用“疑”兵之計(jì)——略論高中語文合作學(xué)習(xí)中的課堂設(shè)疑策略[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（7）.