梁德似

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)生處在感性思維向理性思維過渡的階段，因而他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識具有一定的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特性，運(yùn)用形象化的方式展示教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并主動探索數(shù)學(xué)知識，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門集創(chuàng)造力、邏輯新和分析力于一體的學(xué)科。這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高的要求，而且更為重要的是向傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式發(fā)起新的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)深入研究教材，并靈活選擇教學(xué)方法，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，進(jìn)而增強(qiáng)他們的探究能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

巧借多媒體，降低學(xué)習(xí)坡度

多媒體可以形象化地展示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過感性認(rèn)知，促進(jìn)理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，讓他們感受到數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)的熱情，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體制作具有形象性的小學(xué)數(shù)學(xué)知識動態(tài)圖，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度。筆者具有從以下三點(diǎn)進(jìn)行執(zhí)行。首先，以境激趣。筆者播放如下視頻，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度。在視頻中，有三種車型，他們唯一的區(qū)別在于使用不同形狀的輪子，其中，小羊的汽車是三角形輪子，小豬的汽車是正方形輪子，小鼠的汽車是圓形輪子。問題為：假如他們?nèi)齻€(gè)小動物比賽，看誰的汽車行駛得又快又穩(wěn)。學(xué)生看到答案后，眾口不一。接著，筆者播視頻。在視頻中，小羊和小豬的汽車跑得又顛又慢，而小鼠開得汽車又快又穩(wěn)。針對這種現(xiàn)象，學(xué)生的好奇心被調(diào)動上來。其次，引導(dǎo)觀察。筆者運(yùn)用多媒體，分別制作三種圖形中心到各個(gè)邊之間的距離，并對學(xué)生說：“你們可以聯(lián)想視頻中播放的情境，并考慮三個(gè)圖形中心到各個(gè)邊的距離，從而得出答案?！痹趯W(xué)生思考結(jié)束后，筆者進(jìn)行提問。小陳積極地回答：“在這三個(gè)圖形中，只有圓的中心到邊的距離相等，因而在車輪轉(zhuǎn)動時(shí)，汽車的中心沒有發(fā)生變化?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用視頻開展教學(xué)，讓學(xué)生更為形象地感悟數(shù)學(xué)知識，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)自主化，增強(qiáng)探究能力

小學(xué)生的年齡小，他們具有強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用學(xué)生的好奇心，設(shè)置具有探究性的問題，并適時(shí)地對他們的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更具有方向性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

例如，在講授“梯形面積”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用如下的方式教學(xué)。在開課后，筆者對學(xué)生說：“今天我們學(xué)習(xí)梯形的面積這部分內(nèi)容，但是我們不運(yùn)用書本上的公式進(jìn)行計(jì)算，要探究出新的計(jì)算出梯形的面積方法！”學(xué)生聽到教師的發(fā)言后，面面相覷。與此同時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體展示如下的問題：在一個(gè)直角梯形的梯田中，農(nóng)民伯伯打算買與梯田同等面積的塑料保溫膜。梯田的上底為20米，下底為40米，高為20米，問題為農(nóng)民伯伯要買多大面積的塑料保溫膜？在出設(shè)題后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對他們進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以運(yùn)用畫圖的形式，對這個(gè)圖形的構(gòu)成進(jìn)行分析，例如運(yùn)用填補(bǔ)法或是切割法！”在學(xué)生探究完畢后，筆者進(jìn)行詢問。小宇積極地回答道：“我制作了兩個(gè)完全一樣的梯形，并將它們進(jìn)行拼湊，組成了一個(gè)長方形。以題中的長度為標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)長方形的長為60米，寬為20米。它的面積為梯形面積的一半！”小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)自主化的探究課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思維，使他們將未知知識轉(zhuǎn)化為已知知識，提升學(xué)生的探究能力。

教學(xué)合作化，提升教學(xué)質(zhì)量

合作化教學(xué)的優(yōu)勢在于它能讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，從而在不同的角度分析同一問題，并將所有的結(jié)論進(jìn)行綜合和優(yōu)化，進(jìn)而得到正確的解決問題的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用小組合作的優(yōu)勢，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者對學(xué)生進(jìn)行分組，并創(chuàng)設(shè)如下的問題：“你們?nèi)绾芜\(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，探究圓柱體積的計(jì)算公式？”與此同時(shí)，筆者適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以將圓的面積推導(dǎo)公式和長方體的體積公式綜合進(jìn)行思考！”給筆者印象最深的是小燦的回答。他說：“這個(gè)討論的結(jié)果是集體智慧的結(jié)晶，先是小王想到將圓柱的上下圓轉(zhuǎn)換成近似長方形，后是小潘聯(lián)想到這是一個(gè)近似的長方體，從而大家得出圓柱體的體積為底面積與高的乘積?！蓖ㄟ^運(yùn)用合作教學(xué)法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生思考，并他們相互交流，從而得出正確結(jié)果，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要深入研究，并讀透教材，更要能靈活運(yùn)用教材，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的教學(xué)模式，探究出他們學(xué)習(xí)的最近區(qū)域，從而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晴晴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升研究[J].山東師范大學(xué)，2017.

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