充分運(yùn)用閱讀和習(xí)作合力，提升學(xué)生成語(yǔ)運(yùn)用水平

劉靜

摘? 要：筆者認(rèn)為閱讀是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)吸收、歸納，有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，而寫作是綜合運(yùn)用學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效利用。本文中的語(yǔ)文知識(shí)為成語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用閱讀的方式，讓學(xué)生體會(huì)成語(yǔ)的運(yùn)用語(yǔ)境，提升對(duì)成語(yǔ)知識(shí)的理解力;運(yùn)用寫作的方式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用成語(yǔ)，提升學(xué)生的運(yùn)用力。筆者主要從以上兩方面，對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行解析。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作;閱讀與成語(yǔ);寫作與成語(yǔ);成語(yǔ)運(yùn)用

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師常常陷入以下教學(xué)誤區(qū)。有些語(yǔ)文教師會(huì)有意地將閱讀與寫作進(jìn)行分割，即在閱讀教學(xué)中，不注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的運(yùn)用情境。而在寫作中，不側(cè)重讓學(xué)生運(yùn)用閱讀過(guò)程中掌握的語(yǔ)文知識(shí)，有意地構(gòu)建閱讀和寫作的斷層，從而不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。針對(duì)以上狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在糾正原有錯(cuò)誤觀念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以成語(yǔ)學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，加深對(duì)閱讀、寫作兩方面的的認(rèn)知，讓學(xué)生在閱讀中理解成語(yǔ)，在寫作中運(yùn)用成語(yǔ)，提升學(xué)生的成語(yǔ)運(yùn)用水平。

一、閱讀、寫作、成語(yǔ)三者關(guān)系

（1）閱讀與寫作的關(guān)系

筆者認(rèn)為閱讀不僅是對(duì)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)原有認(rèn)知的再一次確認(rèn)，更是對(duì)讀者原有認(rèn)知的進(jìn)一步深化、拓展，幫助學(xué)生更改為科學(xué)的形成對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)知。而寫作是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)，進(jìn)行運(yùn)用的展現(xiàn)形式。它考查學(xué)生對(duì)在閱讀中所掌握成語(yǔ)的運(yùn)用能力，是對(duì)知識(shí)的一次創(chuàng)新性的運(yùn)用。

（2）閱讀與成語(yǔ)的關(guān)系

筆者認(rèn)為成語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的一次聚化，即學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以以成語(yǔ)為閱讀的發(fā)散點(diǎn)，從語(yǔ)文的語(yǔ)境著力，比如人物的情境變化、景物的創(chuàng)設(shè)變化等，從而更為全面和立體地認(rèn)知語(yǔ)境中的成語(yǔ)。更為重要的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知成語(yǔ)的本意，為學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的延伸運(yùn)用，打下良好的理解和運(yùn)用基礎(chǔ)。

（3）寫作與成語(yǔ)的關(guān)系

本文中的成語(yǔ)與寫作的關(guān)系重點(diǎn)是指，學(xué)生在寫作過(guò)程中，對(duì)成語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不僅考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)本意的理解，更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用成語(yǔ)表達(dá)自身看法的能力。這既是對(duì)學(xué)生成語(yǔ)知識(shí)掌握力的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生思維力的鍛煉。在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極地對(duì)與學(xué)生交流成語(yǔ)運(yùn)用的方式，從而在糾正學(xué)生應(yīng)用成語(yǔ)錯(cuò)誤的同時(shí)，給與他們更為寬廣的成語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的成語(yǔ)運(yùn)用能力。

二、充分運(yùn)用寫作與閱讀的合力，提升學(xué)生成語(yǔ)運(yùn)用水平的實(shí)例

（1）開(kāi)展閱讀分享會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)知識(shí)的理解力

上文提到閱讀是基于學(xué)生對(duì)原有成語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知之上的，對(duì)成語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知的又一次延伸。而小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展閱讀分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，更為全面和立體的認(rèn)知成語(yǔ)。與此同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展分享會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)交流，拓展對(duì)成語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，以及掌握更多的成語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法，從而充分獲得1+1﹥2的教學(xué)效果。

例如，在上周，教師舉辦閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，提升他們對(duì)成語(yǔ)知識(shí)的理解力。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)成語(yǔ)分享內(nèi)容的看法，從而更為全面和立體地認(rèn)知成語(yǔ)，提升對(duì)成語(yǔ)的理解能力。而在此次成語(yǔ)分享的過(guò)程中，給教師印象最深的是小嬋和小娟的對(duì)話過(guò)程，教師在此作簡(jiǎn)要介紹。小嬋說(shuō)：“我分享的是聞雞起舞這個(gè)成語(yǔ)。這個(gè)成語(yǔ)的背后蘊(yùn)含著一個(gè)為國(guó)奮斗，且具有堅(jiān)定意志的人的勵(lì)志故事。這個(gè)故事講的是……”小嬋講授結(jié)束后，小娟積極地回答：“這個(gè)故事讓我想起精衛(wèi)填海的故事。古時(shí)候有一個(gè)人是精衛(wèi)……”通過(guò)學(xué)生之間的成語(yǔ)分享，教師不僅讓學(xué)生加深對(duì)成語(yǔ)知識(shí)的理解，而且還進(jìn)一步延伸學(xué)生的成語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)視野，為他們將成語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于寫作中，打下良好的基礎(chǔ)。

（2）開(kāi)展寫作競(jìng)賽會(huì)，提升學(xué)生對(duì)成語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用力

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用寫作競(jìng)賽的形式，為學(xué)生的成語(yǔ)運(yùn)用提供更為開(kāi)放的舞臺(tái)，讓學(xué)生在成語(yǔ)運(yùn)用的過(guò)程中，真正地理解成語(yǔ)，并從中吸取成語(yǔ)背后的精神力量。

例如，教師曾舉辦過(guò)寫作競(jìng)賽會(huì)，并創(chuàng)設(shè)更為自由的成語(yǔ)運(yùn)用空間，讓學(xué)生從自己喜歡的成語(yǔ)著力，編寫一段文字，或是自主寫自己對(duì)成語(yǔ)的獨(dú)特看法，從而提升學(xué)生認(rèn)知以及運(yùn)用成語(yǔ)的能力。教師運(yùn)用語(yǔ)言的方式，介紹比賽中的一段場(chǎng)景。小燦走上講臺(tái)說(shuō)：“我根據(jù)‘不鳴則已，一鳴驚人’編了一個(gè)小故事。傳說(shuō)，有一位小獅王，它在執(zhí)政期間，朝政混亂不堪。大家不要以為他是一位昏君，他只是想找出朝中可能對(duì)王位造成威脅的逆臣。最后，他找到自己的堂弟，僭越自己的王位，并將其鏟除。而這位小獅王勵(lì)精圖治，讓整個(gè)獅群日益壯大。這位獅王不管理的目的是為了找出奸臣，因而不鳴;在鏟除逆臣后，他勵(lì)精圖治，因而驚人！”

總而言之，在開(kāi)展發(fā)揮閱讀與寫作合力，提升學(xué)生成語(yǔ)運(yùn)用能力的過(guò)程中，教師應(yīng)明確閱讀、寫作和成語(yǔ)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)模式，從而給與學(xué)生更為廣闊的展示他們學(xué)習(xí)心得的空間，提升學(xué)生的成語(yǔ)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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