慕婷婉

摘? 要：本文首先對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，然后針對(duì)此類問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的策略。希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開(kāi)有效交流，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)課堂;有效性

作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，我國(guó)農(nóng)村人口所占比例相對(duì)較大，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于我國(guó)高質(zhì)量人才培養(yǎng)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，現(xiàn)階段，掌握英語(yǔ)已經(jīng)成為高質(zhì)量人才的必備素質(zhì)。但就目前來(lái)看，在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，依然存在著一些亟待解決的主要問(wèn)題，這對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)具有不利影響。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，當(dāng)前存在的主要問(wèn)題為：（1）管理局限多。部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科管理具有較多約束，如規(guī)定只能在課堂中進(jìn)行教學(xué)，規(guī)定教師必須采用統(tǒng)一教案教學(xué)等，這會(huì)讓教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到不利影響。（2）教學(xué)方法單一。部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師依然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，這會(huì)讓教學(xué)氛圍變得枯燥，進(jìn)而影響學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）忽視教學(xué)評(píng)價(jià)。部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要意義，存在評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性主要策略

（一）調(diào)整教學(xué)管理方式

調(diào)整教學(xué)管理方式是提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的主要策略。首先，應(yīng)對(duì)英語(yǔ)從屬地位予以改變，讓部分農(nóng)村小學(xué)將英語(yǔ)學(xué)科作為副科的問(wèn)題得到有效解決，讓教師以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度得到有效提升;其次，需要對(duì)英語(yǔ)課堂管理方式進(jìn)行有效調(diào)整，教師應(yīng)明確自身不再是發(fā)號(hào)施令者，需要以平等的角色地位和學(xué)生進(jìn)行有效交流，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性;最后，教師應(yīng)提升自身教研力度，需要與其他英語(yǔ)教師進(jìn)行有效交流，并利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介積極學(xué)習(xí)城市英語(yǔ)教師的先進(jìn)教學(xué)理念。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)和城市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間存在著一些區(qū)別，對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)突破教材內(nèi)容局限，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的農(nóng)村教學(xué)內(nèi)容。如在“ In a nature park”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以針對(duì)部分學(xué)生不了解自然公園的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理替換，如告知學(xué)生農(nóng)村附近哪部分景色與自然公園類似等，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師應(yīng)在教學(xué)中積極開(kāi)發(fā)生活化教學(xué)內(nèi)容，如農(nóng)村學(xué)生的放風(fēng)箏活動(dòng)、撈魚(yú)活動(dòng)、捉蟲(chóng)子活動(dòng)等，進(jìn)而以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容為支撐，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（三）采用情景教學(xué)方法

1.游戲情境

游戲情境的構(gòu)建可以讓小學(xué)生的兒童天性得到解放，可以讓小學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。如在“swim”“run”“get up”等動(dòng)詞的教學(xué)過(guò)程中，筆者就曾在課堂中構(gòu)建游戲情境，讓學(xué)生以同桌為單位分為兩人一組，進(jìn)行“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲活動(dòng)。即一名同學(xué)需要根據(jù)教師出示的單詞圖片進(jìn)行比劃，另一名背對(duì)教師的學(xué)生需要猜出該動(dòng)作代表的單詞。通過(guò)這種游戲情境的構(gòu)建，可以讓學(xué)生深刻理解單詞內(nèi)涵，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.生活情境

生活情境的構(gòu)建可以讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。如在“What would you like？”的教學(xué)過(guò)程中，筆者就曾構(gòu)建生活情境，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中利用“I like…best”等句式完成對(duì)話。與此同時(shí)，通過(guò)這種教學(xué)方法，還可以讓學(xué)生清晰英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

（四）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.課前評(píng)價(jià)

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為保證評(píng)價(jià)體系科學(xué)性，教師需要做好課前評(píng)價(jià)工作。在課前評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)方法合理性、教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)性等方面。只有通過(guò)課前教學(xué)評(píng)價(jià)工作，才能讓教師教學(xué)策略的制定變得更為合理，讓教師教學(xué)思路變得更為清晰。

2.課中評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握水平、表現(xiàn)情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，保證評(píng)價(jià)反饋及時(shí)性。值得注意的是，在口頭評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要盡可能采用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心得到保證。

3.課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)方式包含成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)、周記評(píng)價(jià)等，教師通過(guò)對(duì)此方法予以科學(xué)應(yīng)用，可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生感受到自身英語(yǔ)水平的進(jìn)步。與此同時(shí)，教師還可以采用為學(xué)生布置手抄報(bào)作業(yè)、課本劇表演作業(yè)等，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證作業(yè)有趣性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，管理局限多、教學(xué)方法單一以及忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題普遍存在。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)調(diào)整教學(xué)管理方式、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、采用情景教學(xué)方法以及構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要策略，可以讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張文菲.淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一些方法[J].課程教育研究，2019（32）：124.