多元智能理論下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計分析

聶晶靜

摘? 要：多元智能理論是西方較有影響力的教育理論。在我國新課改不斷深入的進程中，學(xué)生的健全人格關(guān)注度逐漸提升，多元智能理論與新課改不謀而合，引起大量學(xué)者的研究，對多元智能理論的重視程度也日益增加。本文以新課改為導(dǎo)向，分析多元智能理論的思想內(nèi)涵，界定相關(guān)概念，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)和框架，將高中數(shù)學(xué)和多元智能理論付諸實踐。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;研究

一、問題的提出

新課改是我國教育領(lǐng)域中的重大變革，新課改為我國教育事業(yè)指明了方向。為實現(xiàn)素質(zhì)教育，在九年義務(wù)教育改革基礎(chǔ)上頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》進行課程改革。2017年制定了高中數(shù)學(xué)標準，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式對學(xué)生的發(fā)展形成阻礙。黨的十九大又明確提出要培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習能力。這也注定新課改關(guān)注的重點是學(xué)生的綜合能力發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標還需要在日常的教學(xué)中多下功夫。而教學(xué)設(shè)計不僅影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效果，同時對學(xué)生的學(xué)習行為也產(chǎn)生一定影響。鑒于此，多元智能理論下的高效數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的提升更有助于實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、多元智能理論

二十世紀初期智力測試量表的出現(xiàn)引發(fā)了人們對智力測試的關(guān)注。但是智力測試在后期的發(fā)展由于測試項目的單一性而凸顯弊端，一時之間受到人們的批判。在科技飛速發(fā)展的過程中，美國學(xué)者加德納從教育項目“零點”中提出多元智能理論，智能理論也備受人們的關(guān)注，此時的智能理論相對完善，但依然面臨很多挑戰(zhàn)。他將智力的定義第一次明確的提出來，并定義為：“在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力，是人們在發(fā)現(xiàn)問題時尋求解決方法過程中不斷累積的新能力。”他將智能分為九個類別，即言語、邏輯、音樂、視覺、交流、自省、觀察、生存、空間等能力。言語能力指的是人們在日常用語中的能力，是用來完成特定目標的能力;邏輯數(shù)理是對數(shù)學(xué)及抽象式的事物利用數(shù)理運算和邏輯進行思維的能力;音樂節(jié)奏能力指的是對音色、音調(diào)、節(jié)奏識別和創(chuàng)作的能力;視覺空間能力指的是身體對空間的掌握能力;交流交往指的是與別人交流的過程中理解他人的想法或者目的的能力，涵蓋肢體動作以及面部表情;自知自省指的是人結(jié)合環(huán)境給予自身的準確評價，如渴望、氣質(zhì)、脾氣等;觀察能力指的是人對周圍環(huán)境的敏感程度;生存智能指的是講述與思索、生存與死亡、精神與肉體世界的最終實名的傾向性;空間智能指的是對形狀和形式的敏感程度以及辨別，以此來表達情感和思想的能力。這些智能相互作用，具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

那如何將這些能力的培養(yǎng)貫徹到具體教學(xué)中呢？這就需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生活動、問題探究中利用多元手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計解析

（一）課標解讀

新課標中對對數(shù)函數(shù)的描述更側(cè)重于實際應(yīng)用。所以我們可以以實際生活為切入點，引導(dǎo)學(xué)生首先要對對數(shù)函數(shù)的概念有一定的了解，進而能夠利用列表、描點、連線的方式畫出函數(shù)的圖像，并觀察函數(shù)圖像的特點。其次在認識函數(shù)圖像的基礎(chǔ)上再對對數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)要進行研究。這一過程中要注重利用幾何畫板這一現(xiàn)代手段生成圖像，更利于學(xué)生理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。

（二）教材分析

人教版必修一第二章主要研究基本初等函數(shù)的定義及性質(zhì)，其方法和思想貫穿整個高中階段，其重要程度不言而喻。教材從理論和實際兩方面分別對對數(shù)函數(shù)做了詳細的介紹，而且例題也體現(xiàn)了對數(shù)在生活中的應(yīng)用，讓抽象的函數(shù)理論植根于生活，更便于學(xué)生理解和接受。

另外，本節(jié)內(nèi)容中對數(shù)運算是一個難點，可以從指數(shù)運算出發(fā)，利用類比的思想方法引導(dǎo)學(xué)生將知識過度過來。培養(yǎng)邏輯推理能力。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生的學(xué)習情況可以從四個方面進行分析，即知識基礎(chǔ)方面、思維層次方面、情感態(tài)度方面、知識障礙方面等。學(xué)生在初中學(xué)習三年中學(xué)習了一次函數(shù)和二次函數(shù)，在高中深入掌握一次函數(shù)和二次函數(shù)，同時還有指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì);思維層次方面，高中學(xué)生的思維能力發(fā)展和邏輯推理能力都在發(fā)展的高峰時期，可以深入研究更抽象的問題。

（四）教法分析

基于以上分析，教師在教學(xué)中可以先用實例，如地震的震級測算，檢查視力時用到的視力表引出本節(jié)課的主題，然后我們可以采用學(xué)生小組討論、列表，初步畫出函數(shù)圖像。其次，還可以采用對比的手法引發(fā)學(xué)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖像的異同。當學(xué)生對對數(shù)函數(shù)有了初步認識后，教師可以利用幾何畫板展示準確的對數(shù)函數(shù)圖像。當函數(shù)圖像生成后，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像分析函數(shù)性質(zhì)，同時在小組內(nèi)討論，最終由學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)形成結(jié)論。

教師應(yīng)多設(shè)置相應(yīng)的問題進行導(dǎo)讀教學(xué)，同時考慮到函數(shù)概念的抽象性，學(xué)生學(xué)習比較吃力，應(yīng)盡可能地讓函數(shù)更直觀，在變換函數(shù)圖像過程中要放慢速度，以方便學(xué)生思考與理解。同時，回答問題時教師要及時給予點評，可以采用加分等鼓勵手段，增加學(xué)生學(xué)習信心。對數(shù)函數(shù)相對較抽象，教師應(yīng)在函數(shù)式符號上進行強調(diào)，提高學(xué)生的抽象概括能力。

總之，課堂各個環(huán)節(jié)的設(shè)計要立足教材，立足學(xué)生，只有充分理解教材，了解學(xué)情，才能合理地運用多元手段進行教學(xué)。

參考文獻：

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