淺談小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

裴英霞

摘 ?要：隨著教育現代化發(fā)展進程不斷加速，讓更多教師關注如何提升教學的有效性問題，以促進學生綜合能力的全面發(fā)展。數學作為小學重點學科，對提高學生認知意識、促進其思維能力發(fā)展來說具有重要影響。為此教師應不斷優(yōu)化教學理念，以多元化方法豐富學生的數學學習體驗，培養(yǎng)其良好的數學素養(yǎng)，使其邏輯思維、類比思維、直觀想象及合情推理能力等得到更好發(fā)展?；诖耍疚恼归_在小學數學教學中對學生思維能力培養(yǎng)的有效策略探析。

關鍵詞：小學數學;數學教學;思維能力;培養(yǎng)

引言：

數學新課標中指出，“應以教學創(chuàng)新，促使學生能夠初步學會運用數學思維去觀察、分析現實社會，進而解決生活中及其他學科學習時所遇到的問題?！睘榇耍瑪祵W教學應注重凸出學科的應用價值，使學生對數學形成正確的認識，體現數學對學生思維能力發(fā)展的促進作用。讓學生通過課堂學習，了解數學的內涵，認識到數學與生活間存在的關系，加強對數學的理解與認識，進而具有學好數學的自覺性與自信心。

一、簡析小學數學教學中存在的幾點問題

（一）教學模式單一

新課改理念的核心是一切為了促進學生的全面發(fā)展。小學階段的數學學習具有基礎性與應用性，教師應以生動施教，吸引學生關注，促進其思維能力的發(fā)展。但很多教師還是習慣定式講授，以知識傳遞作為主要的教學模式。

（二）教學理念陳舊

新課改理念強調學生是學習與發(fā)展的主體。在數學教學中，教師不僅應關注學生的顯性能力的發(fā)展問題，還應關注其思維能力、學習習慣的養(yǎng)成。有的教師受限于教學理念更新不及時，側重對學生應試能力的培養(yǎng)，以期通過大量的習題練習，使學生具有獲取高分的能力。

（三）忽視教學延伸

7-12歲是兒童思維能力、學習能力的快速發(fā)展期。該階段的數學教學，對促進學生邏輯思維的發(fā)展來說，具有十分重要的影響作用。但很多教師都忽視了數學教學的靈活性、拓展性，且缺乏對學生的探究能力的正確認識，給予學生實踐的機會較少。

二、數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的作用

新課標更關注對學生綜合能力的全面培養(yǎng)。教師應依據不同的教學內容、知識特點設計教學環(huán)節(jié)，立足于促進學生未來更好發(fā)展的角度授課，幫助學生構建自身的數學知識體系，使其不僅思維更活躍，更具有理性分析、分步運算、解決問題的能力。進而通過提升教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，使其在學習中深入探究，在生活中觀察、分析、匯總數學問題，在合作中共同成長。以更加多樣、全面的施教方式，促進學生形成數學思維，在促進其多動腦、勤動手中開發(fā)其思維潛力。

三、數學教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學生數學學習興趣

為發(fā)揮數學教學對學生思維能力發(fā)展的促進作用，教師應加強培養(yǎng)學生的數學興趣。可以為學生營造輕松、愉快教學氛圍的方式，吸引學生的課堂注意力，使其積極參與教學。例如：在《因數和倍數》的教學中，引入游戲教學，讓學生通過游戲規(guī)則找朋友，實現寓教于樂，促進學生理解概念，學會判斷數量關系。這樣一來，不僅課堂教學氛圍更熱烈，學生積極思考，也將使其與所學過的乘法知識相聯(lián)系，使學生認識數學知識間的聯(lián)系，提高其概括、總結的能力，促進其思維發(fā)展。

（二）注重對課堂教學的創(chuàng)新

為促進教學提質增效，教師應注重分析知識特點，并了解學生的興趣愛好，以新的教學理念、授課方式，給學生別樣的學習體驗。例如：在《簡易方程》的學習中，展開情境教學，讓學生聯(lián)系實際購物問題進行體驗、思考;在低年級《克和千克》的學習中，分發(fā)給學生實物，使其在測量、感受中認識到2×500g=1000g=1kg，使學生在直觀經歷中形成抽象認識;在《長方體和正方體》的學習中，引入“翻轉課堂”，讓學生具有自主預習的能力等。以提升教學水平與質量為出發(fā)點，重視教學創(chuàng)新，促進學生思維能力的發(fā)展。

（三）引導學生進行合作學習

小學生有的外向開朗，有的內向靦腆，其性格不同在遇到教學問題時也會具有不同的表現：有的學生遇到問題便能積極踴躍地質疑，有的學生則只有當老師提到才會提出。為了培養(yǎng)學生“求甚解”精神，提高其思維能力，教師可以組織學生進行小組合作學習。例如：在《比例》教學中，教師幫助學生進行分組，注重學習能力、性格互補，并引導其合理分工、一同學習。讓學生聯(lián)系百分數學習，在溫故知新中合作、探討，進而使思維在碰撞中擦出創(chuàng)新火花。讓學生更好地理解正比例與反比例知識，能夠運用所學解決現實問題。使學生在取長補短中，思維能力得到進一步發(fā)展。

（四）重視學生的個性化發(fā)展

在發(fā)揮數學教育有效性，促進學生思維能力發(fā)展的過程中，教師應注重避免一概而論式教育。為此，可以分層教學法，促進不同學習能力、思維方式的學生均能夠不斷向著自己的“最近發(fā)展區(qū)”邁進。例如：在《扇形統(tǒng)計圖》的教學中，教師可將班級學生依照綜合能力進行分層，設置多層實踐性任務，提高教學的針對性、適宜性。進而促進材施教的落實，培養(yǎng)學生良好的思維能力。

四、結束語

綜上所述，培養(yǎng)學生良好的思維能力，構建小學數學高效課堂，絕非一朝一夕之力。作為小學數學教師，在實際教學中，一方面應具有與時俱進的創(chuàng)新意識，將數學教學與學生的興趣愛好、思維發(fā)展、學習特點相結合，充分調動學生的學習積極性;另一方面應體現出學生的學習主體地位，使其通過數學學習具有自主思考、協(xié)作互助、深入探究的能力，使其思維在數學學習中得到不斷提高，體現出數學學科的育人價值。

參考文獻：

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