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      淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作的相互滲透

      2019-09-10 23:55:52王琳
      關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文教學(xué)

      王琳

      摘 ?要:閱讀和寫作作為初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大重要組成部分,是學(xué)生輸出和輸送知識(shí)的途徑。教師在教學(xué)中采取有效措施進(jìn)行閱讀和寫作的相互滲透,可以取得更好的教學(xué)效果。因此,本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作的相互滲透展開(kāi)了探索,想要總結(jié)出有效的經(jīng)驗(yàn)。

      關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;教學(xué);閱讀和寫作;相互滲透

      初中語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的相互滲透,就要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),利用不同的教學(xué)手段來(lái)完成閱讀和寫作的滲透,使學(xué)生將閱讀和寫作聯(lián)系在一起,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

      一、利用生活的畫(huà)筆——引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活

      初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行閱讀和寫作的滲透時(shí),可以留意學(xué)生的生活,通過(guò)為學(xué)生提供生活中的案例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解,使學(xué)生能夠利用生活的畫(huà)筆,掀開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畫(huà)卷,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)步。由此,我利用生活資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀教學(xué)和作文指導(dǎo),使學(xué)生獲得了寫作素材和寫作思路,深化了對(duì)文章的理解。

      例如,在學(xué)習(xí)《太空一日》時(shí),我為了使學(xué)生熟悉文章的主要內(nèi)容,能夠通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解我國(guó)航空航天事業(yè)的發(fā)展,學(xué)習(xí)航空航天精神,使學(xué)生可以與作者一起,經(jīng)歷太空飛行的心情,在教學(xué)中為學(xué)生提供了楊利偉乘坐太空飛船的資料,讓學(xué)生借助這些資料來(lái)了解航空航天的發(fā)展,觀察作者在太空中遇到了哪些危險(xiǎn),有哪些痛苦的經(jīng)歷,又是怎樣一步步克服的,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的精神,能夠永不言棄,積極向前。學(xué)生查閱資料后,對(duì)我國(guó)航空航天事業(yè)的發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí),知道了作者在太空一日經(jīng)歷的驚險(xiǎn)與挑戰(zhàn),表達(dá)了對(duì)作者及對(duì)為航天事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人的敬佩。接著,我又組織學(xué)生圍繞“未來(lái)太空生活”進(jìn)行想象,讓學(xué)生用文字描述自己未來(lái)的太空生活。學(xué)生結(jié)合課文,很快就想象出了自己的太空生活,完成了作文創(chuàng)作。這樣,我通過(guò)立足學(xué)生的生活,為學(xué)生提供資料,使學(xué)生找到了寫作的素材。

      二、利用情境的畫(huà)筆——引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象

      初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行閱讀和寫作的滲透時(shí),可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生通過(guò)情境來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí),形成語(yǔ)文意境,熟悉語(yǔ)文內(nèi)容,把握語(yǔ)文情感。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象,解決學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)的缺乏想象力的問(wèn)題。由此,我在教學(xué)中借助情境將學(xué)生的閱讀和寫作串聯(lián)在了一起,促進(jìn)了學(xué)生的聯(lián)想。

      例如,在學(xué)習(xí)“孔乙己”時(shí),我為了使學(xué)生知道作者是如何描述孔乙己的,理解孔乙己的想象,熟悉孔乙己所蘊(yùn)含的社會(huì)意義,在教學(xué)中借助多媒體給學(xué)生播放了孔乙己的話劇,讓學(xué)生借助話劇來(lái)了解孔乙己的主要事跡,分析孔乙己的人物形象。學(xué)生觀看孔乙己的話劇后,知道了發(fā)生在孔乙己身上的故事,了解了孔乙己的形象特點(diǎn),理解了孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義,形成了文學(xué)欣賞的能力,體會(huì)到了環(huán)境描寫的作用,掌握了孔乙己的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等。接著,我又組織學(xué)生圍繞《孔乙己》寫一篇讀后感。學(xué)生依照課堂所理解的內(nèi)容,很快就寫出了孔乙己的形象和性格,表達(dá)了自己對(duì)孔乙己的看法。這樣,我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生看到了豐富多彩的情境課堂,幫助學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行了觀察和想象,加快了學(xué)生的文章創(chuàng)作。

      三、利用實(shí)踐的畫(huà)筆——引領(lǐng)學(xué)生積極探索

      初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行閱讀和寫作的滲透時(shí),可以與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)來(lái)增加學(xué)生參與的環(huán)節(jié),使學(xué)生在參與中找到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。由此,我通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行表演和設(shè)計(jì),吸引了學(xué)生的注意力,推動(dòng)了學(xué)生的探索和思考,讓學(xué)生利用實(shí)踐的畫(huà)筆,完成對(duì)作文的構(gòu)思。

      例如,在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí),我為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)童話故事的特點(diǎn),了解有關(guān)童話故事的常識(shí),能夠理解文章的思想內(nèi)涵,熟悉故事的主要情節(jié),形成分析人物形象、把握人物心理變化的能力,在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組,組織學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行演繹,讓學(xué)生在童話設(shè)計(jì)的過(guò)程中,完成對(duì)童話的分析和對(duì)童話人物的揣摩。學(xué)生為了更好地表演,對(duì)童話進(jìn)行了劇本改編,對(duì)童話中出現(xiàn)的人物的形象和語(yǔ)言進(jìn)行了設(shè)計(jì),使其更加突出。在表演中,學(xué)生通過(guò)對(duì)話和交流,展示了童話的主要內(nèi)容,理清了文章的寫作思路,找出了劇本中存在的故事沖突。接著,我又組織學(xué)生對(duì)《皇帝的新裝》進(jìn)行續(xù)寫,讓學(xué)生大膽揣摩皇帝回到皇宮之后可能會(huì)發(fā)生的事情。學(xué)生結(jié)合表演經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行了續(xù)寫,了解了童話的寓意。這樣,我通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐,使學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫,促進(jìn)了學(xué)生的理解。

      總之,本文通過(guò)使用生活、情境、實(shí)踐的畫(huà)筆,對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作進(jìn)行描繪,使學(xué)生看到了閱讀和寫作的緊密性,鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的思路,提高了學(xué)生的綜合水平。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張勇. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)建高效課堂的途徑探究[A]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編(下)[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:3.

      [2]李勇.初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究[J].課程教育研究,2019(42):56-57.

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