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      小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)探析

      2019-09-10 23:55:52鐘飛翔
      關(guān)鍵詞:問題驅(qū)動(dòng)思維發(fā)展

      摘 ?要:問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,即以“問題”為載體,師生共同合作,以問題背景的創(chuàng)設(shè)為出發(fā)點(diǎn),以教學(xué)內(nèi)容提出的問題為主線,以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索及合作探究為主要手段,以分析解決問題為落腳點(diǎn)的一種教學(xué)模式。

      關(guān)鍵詞:問題驅(qū)動(dòng);教學(xué);思維;發(fā)展

      引言:

      在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體,是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵所在。每一個(gè)問題就像一層階梯,倘若中間的某一問題設(shè)計(jì)得不合理,那么學(xué)生就無法沿著階梯往上爬,也就無法到達(dá)最頂端。因此,問題設(shè)計(jì)得好不好,關(guān)系到問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能否順利達(dá)到預(yù)想目的。

      一、問題要有針對性

      脫離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)將無法達(dá)到預(yù)期的結(jié)果,也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。忽視了重難點(diǎn)的教學(xué)則很可能因?yàn)樵跁r(shí)間上得不到合理的分配,重難點(diǎn)不突出,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。課例2中,圓的面積的推導(dǎo)過程既是重點(diǎn)也是難點(diǎn),教師在這方面設(shè)問甚多,并且每個(gè)問題都是向著讓學(xué)生根據(jù)自己的原有知識(shí)來解決圓的面積的求法這個(gè)目的前進(jìn)。比如,對于一年級的小朋友,一個(gè)來自于他們?nèi)粘I畹挠腥さ男⌒栴}便能一下子抓住他們的注意力,使他們萌發(fā)好奇心。而對于個(gè)性特點(diǎn)比較鮮明的六年級學(xué)生,過于簡單、幼稚的問題會(huì)讓他們覺得無趣,甚至厭煩,教師的精心設(shè)計(jì)也發(fā)揮不了任何效果。

      二、問題要有啟發(fā)性

      好的問題并不是急于把學(xué)生帶到問題解決的終點(diǎn)處,而是對學(xué)生起到啟發(fā)作用,慢慢地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的嘗試找到問題的解決方法。課例2中教師沒有直接告訴學(xué)生可以用圖形轉(zhuǎn)化的方法來求圓的面積,而是先復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)過程,接著再故意問:“那可怎么辦?三角形面積我們就學(xué)過,也知道怎么推導(dǎo),可圓的面積沒學(xué)過??!”看似不經(jīng)意的一句話,其實(shí)是在暗示學(xué)生可以用同樣的方法來求圓的面積。

      三、問題要有連續(xù)性

      在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列連續(xù)性很強(qiáng)的問題,這些問題環(huán)環(huán)相扣,層層深入,步步剖析,并且隨著這一系列問題的解決,完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。例如課例2中教師在教學(xué)中形成的基本問題串是:“用什么方法來推導(dǎo)圓的面積——轉(zhuǎn)化成什么圖形——如何轉(zhuǎn)化——轉(zhuǎn)化前后的關(guān)系是什么”。可以看到,這一問題串具有很強(qiáng)的層次性,并且循序漸進(jìn),引導(dǎo)著學(xué)生解決問題。

      孔子曾說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!彼J(rèn)為生填硬灌并不利于學(xué)生的思維發(fā)展,學(xué)生只有經(jīng)過自己的思考,再加上教師適時(shí)、適度的啟發(fā),才能夠真正地獲取知識(shí)。所謂適時(shí),就要做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”,在學(xué)生還未有所體會(huì)時(shí)決不告知方法,而在學(xué)生“口欲言而不能時(shí)”加以適當(dāng)?shù)刈穯?、引?dǎo),便可使學(xué)生感到豁然開朗。所謂適度,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力來設(shè)計(jì),遵循“量力性原則”,使得問題的難度適中,學(xué)生經(jīng)過一定的努力便可解決。同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓其思維發(fā)展水平得到提高。

      結(jié)束語:在實(shí)際課堂教學(xué)中,盡管教師在上課前已做好充分準(zhǔn)備,但是學(xué)生的實(shí)際思維情況卻是很難準(zhǔn)確掌握的,也往往會(huì)出現(xiàn)很多令人意想不到的狀況,教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)計(jì)劃隨時(shí)可能被擾亂。比如教師提出預(yù)設(shè)的問題后卻得不到預(yù)想的回應(yīng)。這時(shí)教師應(yīng)該冷靜快速地思考其原因:若學(xué)生沒有回應(yīng)教師是因?yàn)閱栴}的難度太大,那么教師應(yīng)換一個(gè)難度較小、學(xué)生較易解決且同樣能達(dá)到教學(xué)目的的問題;若是因?yàn)閱栴}缺乏指向性,導(dǎo)致學(xué)生回答不出來,那么教師應(yīng)給問題換個(gè)說法,使學(xué)生明確教師問的是什么;對于超乎教師設(shè)計(jì)之外的回答,教師切不能忽視它,使學(xué)生得不到回應(yīng),相反地應(yīng)積極地對待。

      問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課堂,學(xué)生愿意學(xué),也不再是走過場的旁觀者,其探究欲望隨著教師問題的拋出而被激發(fā),在數(shù)學(xué)問題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)到實(shí)質(zhì)性知識(shí),獲得積極的情感體驗(yàn),并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,真正地讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,是新時(shí)代教育的必然要求,研究好問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是新時(shí)代教育工作者做好教育工作的重要保障。

      參考文獻(xiàn):

      [1]溫彭年,賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].教育理論與實(shí)踐,2002,22(5):17-22.

      [2]徐文彬. 本原性學(xué)科問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐,2007,27(6):38-40.

      [3]吳丹霞. “問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究及對策[D].信陽師范學(xué)院.信陽師范學(xué)院.2014.

      作者簡介:

      鐘飛翔(1968.12—),男,漢族,江西安遠(yuǎn)人,中師學(xué)歷,江西省安遠(yuǎn)大坋小學(xué)校長,小學(xué)教育方向。

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