在初中物理教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)

黃仲漢

摘 ?要：物理學科的核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。本文舉例說明如何在初中物理教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：物理教學;發(fā)展;核心素養(yǎng)

2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面的要素構(gòu)成，物理核心素養(yǎng)的提出從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度集中體現(xiàn)了物理學科的育人價值，是新課程三維目標的提煉與升華。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從宏觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。開展在初中物理教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐研究，用核心素養(yǎng)引領初中物理教學，促進學生全面發(fā)展，全面提高能力具有現(xiàn)實意義。本人作為港北區(qū)中學物理教研員，從2015年2月開始，在部分學校開展?《在初中物理教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐研究》，然后從2016年2月開始，在港北區(qū)所有中學進行本實踐研究，并且該實踐研究通過了廣西教育科學“十三五”規(guī)劃?課題立項評審。

物理核心素養(yǎng)是三維目標的進一步延伸，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)是物理學科育人價值觀的集中體現(xiàn)。物理學科的核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分。根據(jù)學生的實際情況，在日常教學中用核心素養(yǎng)引領初中物理教學設計，培養(yǎng)學生形成物理的基本觀念，引導學生掌握科學的探究方法，培育形成良好的科學思維，養(yǎng)成正確的科學態(tài)度。

物理學科的核心素養(yǎng)相對課程標準中的三維目標而言，超越對具體知識的學習，但又是以具體知識為載體，引導學生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從“知識為本”轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”。這種“觀念建構(gòu)”所產(chǎn)生的效果，應該是當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在學生的頭腦中所剩下的東西。應該是形成從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根于學生頭腦中的物理基本觀念、科學思維、探究的意識與合作的精神、科學態(tài)度以及對自己、對他人、對社會的一種責任感。學生從課堂中學到的科學思維方法、研究問題的方法、自主學習的方法將成為學生終身受益的寶貴財富。

新一輪基礎教育課程改革中，迎接物理課堂教學轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過“物理核心素養(yǎng)”這一重要問題。新理念支撐下的課堂教學永遠是改革的主陣地，我們不應該否定“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢。課堂教學改革需要接地氣的可操作性、持續(xù)性效果的改革。教學班級是多種多樣的熟練者的集合，課堂教學使得班級成員分享各自的分散資源。學生之間雖有差異，但每個人都是某一方面的熟練者，分擔構(gòu)筑的責任，共同分享。重要的是，學生不是期待片面發(fā)展，而是在學習中通過人際關系，運用書本、電子設備等工具，通過對話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所，所以課堂教學給提供了學生多樣性發(fā)展的方向與機會。

根據(jù)學生的實際情況，在日常教學中用核心素養(yǎng)引領初中物理教學設計，在課堂教學中用物理核心素養(yǎng)引領實現(xiàn)課程標準中的三維目標，引導學生形成物理基本觀念。比如，在上《長度、時間及其測量》這課之前，同科組的教師應該鉆研教科書和課程標準，首先明確課程標準中的三維目標。

【知識與技能】1.會使用適當?shù)墓ぞ邷y量長度和時間。2.知道測量有誤差，誤差和錯誤有區(qū)別。

【過程與方法】體驗通過日常經(jīng)驗、物品或自然現(xiàn)象粗略估測長度和時間的方法。

【情感、態(tài)度與價值觀】認識計量長度和時間的工具及其發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)學生對科學技術的熱愛。

根據(jù)班級學生情況，準備相應的實驗器材。搜集有關的視頻資源，獨立做好教學設計。然后集體討論、修改、完善，形成較好的教學設計。這個教學設計除了達成三維目標之外，還要讓學生明白，長度測量作為最基本的測量，我們弄懂了，對我們考試取得好成績有幫助，對我們?nèi)蘸笞哌M社會，進入工廠勞動，進行科學研究，都是非常有用的。誤差是不可避免的，錯誤是可以避免，也應該消除的。

總之，我們要用物理核心素養(yǎng)引領初中物理課堂教學，使學生在接受物理教學過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。通過課堂物理教學，培養(yǎng)學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展、學會改變，是我們物理教師的共同追求。

參考文獻：

[1]教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見?教基二〔2014〕4號.

[2]郭玉英 ?基于學生核心素養(yǎng)的物理學科能力研究 ?北京師范大學出版社.

[3]朱慕菊 走進新課程 ?北京師范大學出版社.

[4]閻金鐸 ?中學物理教育研究方法 ?教育科學出版社.

[5]義務教育物理課程標準（2011年版）人民教育出版社.