曹云金

摘 ?要：隨著新課程的不斷改革，對(duì)初中英語教學(xué)提出來更新更高的要求，要求英語教師加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)方法的重視，在課堂上充分發(fā)揮情境的實(shí)際作用，讓學(xué)生在語言情境中收獲更多英語知識(shí)，不斷提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。筆者在本文提出三點(diǎn)情境教學(xué)法在初中英語課堂中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用策略

目前，初中英語教學(xué)過程中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，在課堂上要求學(xué)生對(duì)英語詞匯死記硬背，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，使英語課堂越來越死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)英語產(chǎn)生消極的情緒，不利于學(xué)生英語技能的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，英語教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分結(jié)合初中生的實(shí)際情況以及原有的英語水平，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，在課堂上設(shè)計(jì)豐富的語言情境，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中，教師對(duì)英語知識(shí)的講解過于貧乏，難以激起學(xué)生對(duì)英語語言的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上根本記不住太多詞匯或語法，效率低下阻礙學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展。為了有效地避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該聯(lián)系初中生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，合理地創(chuàng)設(shè)語言情境，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，降低了記憶的難度，有利于提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)“I think that mooncakes are delicious！”時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“What festival do you eat mooncakes？”生：“Mid-Autumn Festival！”教師聯(lián)系在中秋節(jié)吃月餅這個(gè)學(xué)生都熟悉的節(jié)日常識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，能夠引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣。師：“What do you like best about your favourite festival？”生一：“The Dragon Boat Festival.”生二：“Spring Festival.”……通過具體的生活情境，讓學(xué)生對(duì)英語課文產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生想要了解國(guó)家文化內(nèi)容的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)課堂問題情境，引發(fā)學(xué)生的探究和思考

設(shè)計(jì)有效的問題能夠引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生置身于英語問題情境中，能夠給學(xué)生一種既緊張，也活躍的氛圍，讓學(xué)生積極探究英語問題。教師可以針對(duì)某一個(gè)具體的話題，設(shè)計(jì)符合初中生接受水平的問題，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有所了解，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的聽說等綜合語言技能。

例如，教師在教學(xué)“What are the shirts made of？”時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“What the books made of？”教師圍繞單元內(nèi)容進(jìn)行提問，通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考書是由什么制成的，引起了學(xué)生對(duì)單元話題的探究欲望。生一：“The books are made of paper.”師：“Where are they made？”生二：“The paper is made from tree.”……教師的提問激發(fā)了學(xué)生回答的欲望，讓學(xué)生在問題情境中更加積極地思考，使學(xué)生逐漸掌握be made of和be made from的用法與區(qū)別，豐富了學(xué)生的英語語法知識(shí)。

三、組織課堂多人交際活動(dòng)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

只有創(chuàng)設(shè)豐富的課堂活動(dòng)，才能真正地鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)課堂上的交際性情境，組織學(xué)生與其他伙伴進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生都沉浸在具體的情境中交流，能夠豐富學(xué)生的語言交流經(jīng)驗(yàn)，不斷感悟這種交際性的活動(dòng)帶來的樂趣，逐漸喜歡上英語，同時(shí)要盡可能地發(fā)揮學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造力。

例如，教師在教學(xué)“Sad movies make me cry.”時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，我們已經(jīng)掌握了make sb. do sth.這一重點(diǎn)句型，下面請(qǐng)大家兩人結(jié)為一組進(jìn)行對(duì)話。”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生置身于交際性的課堂環(huán)境中。A：“Loud music make me crazy.”B：“Really？ Loud music always makes me want to dance.”A：“I think it’s……”通過多人的交際性互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上所述，初中英語教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分結(jié)合初中生的實(shí)際情況以及原有的英語水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)較為豐富的語言情境，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，盡可能創(chuàng)設(shè)交際性的情境，讓學(xué)生在掌握語言知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而豐富學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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