巧設(shè)情境體驗快樂

摘 ?要：音樂是一門聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。學(xué)會傾聽音樂是理解音樂的前提，由于小學(xué)低年級學(xué)生知識水平低，認(rèn)知能力差，情感能力有限，并且他們沒有很好的用耳習(xí)慣，因此大大影響了對音樂作品的感受與理解。教師應(yīng)結(jié)合實際，在音樂欣賞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境、故事情境、角色情境、聯(lián)想情境，讓學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)過程中感受音樂的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級，創(chuàng)設(shè)情境，聆聽，欣賞教學(xué)

欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。學(xué)生通過聆聽、感知音樂，從而理解音樂。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受能力和欣賞能力，對于學(xué)生豐富情感、開拓音樂視野、提高文化素養(yǎng)、增進(jìn)身心健康都具有重要的意義。

低年級的孩子好奇心強、活潑好動、想象力豐富，善于模仿，身心可塑性強。但是他們往往沒有好的用耳習(xí)慣，在聽賞音樂的過程中總是注意力不集中，愛搞小動作，不能做到認(rèn)真投入的聆聽音樂。而此時我們?nèi)匀贿€是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，反復(fù)機械地聆聽音樂，孩子們自然無法完全投入到音樂。科普蘭曾說過：“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了?！盵1]學(xué)會用耳朵傾聽音樂是理解音樂的重要前提，聽是一切活動的基本。所以，在進(jìn)行低年級音樂欣賞課的教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，讓他們饒有興趣、主動地投入到音樂欣賞課中，從而養(yǎng)成聆聽音樂的好習(xí)慣，在實踐中提高音樂的鑒賞能力。

一、巧設(shè)游戲情境，體驗音樂樂趣

德國教育家福貝爾認(rèn)為：“游戲是兒童認(rèn)識世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性。游戲是兒童的本能性活動，是兒童內(nèi)心世界的反應(yīng)?！盵2]游戲是孩子的天性，哪里有孩子，哪里就有游戲。在低年級的教學(xué)過程中巧設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在豐富的音樂游戲中“玩”，在“玩”中感知音樂要素，感受音樂的無窮魅力，充分地體驗音樂帶給他們的樂趣。

在《跳圓舞曲的小貓》導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一只可愛的小貓穿著漂亮的衣裳準(zhǔn)備去參加舞會的情境。通過聆聽引子部分的音樂，想象此時的小貓在做什么？并用動作進(jìn)行模仿表演。這時，有的學(xué)生像紳士一樣手放胸前，鞠了個躬;有的學(xué)生想小公主一樣撩起裙擺半蹲…此時呈現(xiàn)在我們面前的是一只只可愛、自信、優(yōu)雅的小貓。雖然這個情境的創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練學(xué)生的能力沒有直接的關(guān)系，但是學(xué)生很自然地把自己想象成了一只小貓，在“玩”的過程中十分投入，學(xué)習(xí)的積極性很高。學(xué)生通過對樂曲的主動參與，不僅更加容易理解音樂的情節(jié)，還能體驗到音樂帶給他們的樂趣。

二、巧設(shè)故事情境，拓展幻想空間

低年級的學(xué)生想象力豐富，音樂就是他們幻想的大世界。音樂的旋律，是幻想世界的載體。學(xué)生通過教師故事情境的創(chuàng)設(shè)，在老師的引導(dǎo)下喚起想象，在感受音樂藝術(shù)美的同時領(lǐng)悟其情感內(nèi)涵。

例如二年級的欣賞課《糖果仙子舞曲》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合樂曲背景，講述“胡桃夾子”的故事創(chuàng)設(shè)情境“主人公克拉拉最喜歡的玩具胡桃夾子被弄壞了，她非常難過，晚上她流著淚朦朦朧朧地就進(jìn)入了夢境。讓我們隨著音樂一起進(jìn)入克拉拉的夢境，聽一聽她夢見了什么？”。學(xué)生被故事所吸引，對音樂產(chǎn)生了強烈的好奇心，她們認(rèn)真地聆聽音樂，展開豐富的想象力，最后她們描述的都是一幅幅美麗、奇妙的夢境。

由此可見，教師在教學(xué)過程中，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的音樂想象力，拓展思維空間，讓他們在音樂的幻想中遨游，從而提高學(xué)生對音樂作品的理解能力與鑒賞能力。

三、巧設(shè)角色情境，增強師生互動

蘇霍姆林斯基說過，表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。低年級的學(xué)生表演欲望較強，再加上他們好動好玩，讓他們進(jìn)行角色扮演，會感到新鮮有趣，積極性高漲。

在聆聽《糖果仙子舞曲》B段音樂時，我預(yù)設(shè)了一個場景“克拉拉走進(jìn)了糖果王國，看到一棵很大的糖果樹，樹上掛滿了各種各樣美味的糖果，可是樹太高了，克拉拉怎么也拿不到糖果。于是，她又拿起了魔法棒施起了魔法?！痹谶@個背景下，讓學(xué)生們聆聽音樂中的重音，想象克拉拉在干什么？學(xué)生很快地回答出是克拉拉在施魔法。這個時候，我就請學(xué)生和我進(jìn)行角色扮演，我拿起魔法棒，喚醒糖果娃娃們，當(dāng)我用魔法棒對準(zhǔn)她們的時候，整組的糖果娃娃們就起立像花一樣的打開。通過這種師生角色扮演的的方式，讓學(xué)生們感受音樂中重音出現(xiàn)的速度發(fā)生了怎么樣的變化？既鞏固了對速度的認(rèn)識，又在學(xué)習(xí)知識掌握技能的同時，培養(yǎng)了師生互動合作的意識，積累活動經(jīng)驗。

四、巧設(shè)聯(lián)想情境，調(diào)動生活經(jīng)驗

高爾基說過：“在聽音樂時，要用自己的經(jīng)驗、印象和知識去補充……”。[3]教師的知識經(jīng)驗豐富，常常會在欣賞樂曲的時候向?qū)W生介紹樂曲中所運用的節(jié)奏、樂器、與樂曲有關(guān)的作者、創(chuàng)作背景等專業(yè)知識。由于小學(xué)低年級的學(xué)生認(rèn)知水平較低，有意注意的時間較短，因此他們在欣賞樂曲時無法很準(zhǔn)確的理解音樂，并且很容易走神、做小動作。如果此時教師只是一味地把自己所了解的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生便會覺得枯燥無味，對這首歌曲亦不會留下深刻的印象。因此，在欣賞樂曲時，老師應(yīng)充分地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們結(jié)合實際，從生活中去尋找音樂的節(jié)奏、音色、音響等。

在欣賞《大象》這一樂曲時，筆者先請學(xué)生聆聽兩個音樂片段，分別由低音提琴和長笛兩種樂器演奏，請學(xué)生談?wù)勥@兩樣樂器的音色特點，學(xué)生可以很容易辨別出低音提琴的音色是笨重低沉的，長笛的音色是輕快明亮的。隨后，筆者在多媒體上出現(xiàn)大象和兔子兩張圖片，讓學(xué)生選擇符合兩個音樂片段的音樂形象。學(xué)生立刻聯(lián)想兔子是一蹦一跳的，所以兔子的音樂肯定是用輕快明亮的，而大象是笨重的，應(yīng)該用笨重低沉的音色來表現(xiàn)。同樣的，我再放兩段不同音色的音樂，出示的是烏龜這一音樂形象，引導(dǎo)學(xué)生思考，烏龜?shù)囊魳窇?yīng)該是是用高音區(qū)、輕快的音樂來表現(xiàn)，還是用低音區(qū)、緩慢的音樂表現(xiàn)？這時孩子們立刻聯(lián)想到烏龜走路是慢吞吞的，他們立即選擇了低沉、緩慢的音樂。慢慢地，我放手再讓他們欣賞幾段音樂，學(xué)生都能運用聯(lián)覺判斷出音樂中所表現(xiàn)的不同的音樂形象。

因此，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想性的情境，充分地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生就會逐步地懂得如何去欣賞作品，如何去體驗作品所表現(xiàn)的音樂形象和表達(dá)的音樂情感，讓他們走進(jìn)音樂，感知音樂，才能讓音樂之花在學(xué)生幼小的心田綻放。

音樂是一門聽覺藝術(shù)，是一種借助聲音來表達(dá)人類思想情感的藝術(shù)。巧設(shè)情境則是開啟這門藝術(shù)的鑰匙，它既要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，又要追求實踐性、愉悅性、互動性與聯(lián)想性;既要源于生活，又要高于生活;既要妙趣橫生又要內(nèi)涵豐富;既要鮮活生動又要能加以巧妙運用。唯有如此，它才能成為課堂的催化劑、生花的妙筆，不僅讓學(xué)生能更好地體驗音樂，還能更好地領(lǐng)悟音樂的真諦，從而獲得精神的愉悅。

參考文獻(xiàn)

[1] ?孫佳，探究低年級音樂欣賞課的教學(xué)[J].北方音樂.2013（12）

[2] ?趙金鳳. 讓游戲教學(xué)走進(jìn)小學(xué)音樂課堂[J]. 大觀周刊，2012（38）.

[3] ?呂維華. 讓音樂欣賞“動起來”——談欣賞《可憐的秋香》、《嘀哩哩》中學(xué)生的自我感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造[J]. 中國音樂教育，2002（7）.

作者簡介：林雅璇（1974—），女，福建廈門人，藝術(shù)碩士，翔安區(qū)大嶝中心小學(xué)二級教師。