王琳艷

摘 ?要：伴隨著新課改政策的不斷深入，高中語文教師對學(xué)生文本閱讀能力的要求也在不斷提升。因此，教師需要重點關(guān)注高考閱讀的走向，結(jié)合當(dāng)前的社會實際狀況進(jìn)行系統(tǒng)性分析，不斷探索高考語文閱讀方向的變化趨勢。通過教師對相應(yīng)閱讀教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)分析，學(xué)生能夠以更加靈活有效的方式學(xué)習(xí)閱讀知識，并理解相關(guān)考試中閱讀內(nèi)容的實際要求，最終切實提升自己的閱讀認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;教學(xué)方向;研究分析

在高中階段的語文閱讀教學(xué)中，需要教師重點關(guān)注閱讀教學(xué)的走向。為此，教師需要從當(dāng)前社會的實際問題出發(fā)，結(jié)合時代的具體要求，進(jìn)行相關(guān)的文本內(nèi)容閱讀。同時，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀內(nèi)容和維度的拓展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣。最后，教師可以就閱讀技巧進(jìn)行相應(yīng)的知識點總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效理解相關(guān)文本的核心，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、結(jié)合時代發(fā)展方向，進(jìn)行相關(guān)文本閱讀

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中階段的閱讀教學(xué)時，教師需要從社會發(fā)展的宏觀角度進(jìn)行深入的分析，主動探尋社會觀念影響下的語文閱讀變革道路。特別是在當(dāng)前時代的大背景下，良好的文本閱讀能力不僅是全民的閱讀的深刻體現(xiàn)，更是每一名高中學(xué)生對整個時代的深入研讀。因此，高中階段的閱讀教學(xué)需要滲透人文關(guān)懷的內(nèi)容，同時應(yīng)該順應(yīng)高中語文教育發(fā)展的大趨勢。通過教師結(jié)合時代發(fā)展的閱讀內(nèi)容教學(xué)引導(dǎo)，不僅僅可以使閱讀教學(xué)的理念更加完善，而且還能讓學(xué)生對文本閱讀內(nèi)容的理解與時俱進(jìn)。高中階段的學(xué)生理應(yīng)保有開放的姿態(tài)，面對各種聲音，通過閱讀教學(xué)內(nèi)容開闊眼界，打開直面社會生活的大門。學(xué)生需要在閱讀中貼近時代，傾聽整個民族的聲音，培養(yǎng)學(xué)生心懷天下的意識。

為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)的過程中，需要結(jié)合當(dāng)前社會的實際狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文本知識的閱讀，切實提升學(xué)生的憂患意識，并加強學(xué)生的理解能力。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生分析高考閱讀內(nèi)容時，進(jìn)行相關(guān)閱讀分析時，可以發(fā)現(xiàn)其中包含的時代特點。其中，論述類文本閱讀內(nèi)容，摘選的是鐵凝的《照亮和雕刻民族的靈魂》，提醒學(xué)生要繼承民族的靈魂力量。在文言文閱讀中，其內(nèi)容節(jié)選自《史記·屈原賈生列傳》，號召學(xué)生需學(xué)習(xí)賈誼的滿懷赤誠、熱心政事等。這樣的閱讀導(dǎo)向，便是在引導(dǎo)教師的閱讀內(nèi)容教學(xué)，為相關(guān)文本閱讀指明方向。

二、積極拓展閱讀維度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

隨著高中考試不斷嘗試新的閱讀教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的閱讀教學(xué)方式也在發(fā)生著變化。為此，教師需要積極拓展相應(yīng)的閱讀內(nèi)容、題材、維度，使學(xué)生能夠了解更多更富有實際意義的知識內(nèi)容。對學(xué)生而言，閱讀應(yīng)當(dāng)是不同文化認(rèn)知的交流，這種交流能夠提升學(xué)生的知識眼界，更能夠使得學(xué)生自身的靈魂得以升華。為此，教師需要積極為學(xué)生拓展相應(yīng)的閱讀范圍，通過多樣化的閱讀內(nèi)容和形式，對學(xué)生進(jìn)行深入的知識理解指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的閱讀興趣。這樣的閱讀內(nèi)容教學(xué)能夠直抵學(xué)生的內(nèi)心，起到相應(yīng)的導(dǎo)向作用。

為了能夠開拓學(xué)生的眼界，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對自然文化、民俗風(fēng)情、歷史演變、小說典籍等內(nèi)容進(jìn)行深入的探析。學(xué)生可以從書本的閱讀中了解到自己不曾領(lǐng)略的文化風(fēng)光，進(jìn)而使之內(nèi)化成為學(xué)生提升自身閱讀興趣的動力。從最基礎(chǔ)閱讀要求的《老人與?！?，進(jìn)行細(xì)致的經(jīng)典研讀，到閱讀要求相對自由的《史記》，進(jìn)行認(rèn)真的內(nèi)容理解，再到需要學(xué)生課外探究閱讀的《歐·亨利短篇小說》。學(xué)生通過課外閱讀的形式進(jìn)行閱讀理解，不但能夠領(lǐng)略文字所表達(dá)的故事內(nèi)容，更能夠從中汲取生活的智慧和力量。通過相關(guān)閱讀內(nèi)容和維度的拓展，使得學(xué)生閱讀興趣被有效激發(fā)出來，并切實提升了學(xué)生的文本閱讀興趣。

三、提升閱讀技巧認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識時，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技巧。故而，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀技巧進(jìn)行總結(jié)，教授學(xué)生相應(yīng)的使用方法。首先，學(xué)生需要總結(jié)文章內(nèi)容中心。其次，學(xué)生需按照問題標(biāo)明相關(guān)的問題要點，回歸原文進(jìn)行查找和對應(yīng)。最后，結(jié)合文章情感基調(diào)，對文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解，切實提升閱讀的有效性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·黃州快哉亭贈張偓佺》時，學(xué)生便可以結(jié)合教師教授的閱讀技巧，進(jìn)行相關(guān)問題的分析。首先，學(xué)生對作者和題目進(jìn)行系統(tǒng)性分析，大致確定整個詞的情感基調(diào)。其次，學(xué)生需要結(jié)合全詞的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的翻譯和理解，而后再閱讀自己的翻譯內(nèi)容，了解全詞的實際含義。最后，學(xué)生找到全詞的點睛之筆，以及其表達(dá)出的實際情感內(nèi)容，進(jìn)行深入的閱讀分析，能夠有效了解其表達(dá)的核心情感內(nèi)容。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)時，需要結(jié)合時代的發(fā)展需要，進(jìn)行文本導(dǎo)向確定。同時幫助學(xué)生拓展閱讀維度，提升其閱讀興趣，并結(jié)合教授閱讀技巧，使得學(xué)生的閱讀更加熟練，最終切實提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

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