小學(xué)語(yǔ)文高年段寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐

黃玉平

摘 ?要：高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，詞匯量也較為豐富，正處于進(jìn)一步提升寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是，高年級(jí)小學(xué)生在寫作過程中依然會(huì)出現(xiàn)諸多問題。所以作為高年段小學(xué)語(yǔ)文教師，就要認(rèn)真分析語(yǔ)文寫作的特點(diǎn)，了解學(xué)生的寫作困境，據(jù)此思考科學(xué)新穎的教學(xué)策略，并將其實(shí)踐于教學(xué)過程中。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年段;寫作教學(xué);策略

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，寫作能力對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作發(fā)展具有重要意義。但是對(duì)于生活閱歷不足、寫作經(jīng)驗(yàn)貧瘠的小學(xué)生而言，寫作無(wú)疑是一項(xiàng)十分枯燥復(fù)雜的任務(wù)。并且，很多教師教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，沒有掌握合適的教學(xué)方法，這進(jìn)一步凸顯了寫作的復(fù)雜，消磨了學(xué)生的熱情。為此，在小學(xué)高年段語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師就要根據(jù)具體學(xué)情采取相應(yīng)的教學(xué)手段。爭(zhēng)取培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，開拓學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生突破寫作困境，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

1.讀寫結(jié)合，指導(dǎo)寫作技巧

寫作技巧就是作者在寫作過程中為了更好地表達(dá)內(nèi)心情感所使用的一種藝術(shù)手段，是否應(yīng)用一定的寫作技巧，對(duì)文章的水平大有影響。而小學(xué)語(yǔ)文教材中所選入的課文基本是名家名作，其中對(duì)寫作技巧的運(yùn)用十分純熟，對(duì)小學(xué)生寫作具有一定的指導(dǎo)意義。所以在高年段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨采取讀寫結(jié)合的策略。即在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的分析和鑒賞，或者讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫，然后從中挖掘出寫作技巧，并應(yīng)用于寫作過程中。從而豐富學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力以及作文水平的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，然后讓學(xué)生分析第一自然段，并提問道：“從這段來(lái)看，本文的敘述方式有何特點(diǎn)？這種敘述方式有什么作用？”學(xué)生經(jīng)過思考指出：本文使用倒敘方法，先交代了外祖父的結(jié)局，然后才從頭開始敘述，這種敘述方式可以吸引讀者的閱讀興趣。于是我便倡導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中使用這種方法來(lái)制造懸念，增強(qiáng)作文的可讀性。而后我讓學(xué)生鑒賞本文描寫梅花的段落，學(xué)生挖掘出其中使用的排比、擬人等修辭手法，以及詠物抒情、借物喻人等表現(xiàn)方法。于是我便讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的植物，對(duì)這一段落進(jìn)行仿寫，爭(zhēng)取合理應(yīng)用該段所使用的寫作技法。通過這種方式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中深化對(duì)寫作技巧的理解，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

2.大膽想象，突破思維局限

寫作應(yīng)當(dāng)是一個(gè)創(chuàng)造性過程，但是當(dāng)下小學(xué)生作文較為明顯的問題就是千篇一律、缺乏新意。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身生活經(jīng)歷不足，且對(duì)事物的觀察不夠細(xì)心，無(wú)法產(chǎn)生獨(dú)特的感受;另一方面則是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法嚴(yán)肅古板，抑制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。為此，在高年段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的視角對(duì)事物進(jìn)行觀察和思考，并大膽想象，大膽遣詞造句，大膽構(gòu)造文章。從而幫助學(xué)生突破思維局限，提升其作文的創(chuàng)新性。

例如：在小學(xué)階段，學(xué)生的作文中常常涉及到對(duì)自然景觀的描寫，比如：山川、日月、雨雪等等。而在描寫這些景物時(shí)，學(xué)生很難寫出新意。比如對(duì)于“雪”，學(xué)生的形容通常是鵝毛大雪、白雪像花瓣一樣飄飄揚(yáng)揚(yáng)，白雪為大地披上銀裝等等隨處可見的比喻。于是我便讓學(xué)生用自己獨(dú)特的視角認(rèn)真觀察生活中的自然現(xiàn)象，并大膽想象，以自己真實(shí)的感受去形容這些事物。在我的提示下，學(xué)生對(duì)一些自然景觀做出如下描述：“風(fēng)是一把調(diào)皮的梳子，把小朋友的頭發(fā)都梳亂了”，“雨是音樂家靈活的手指，叮叮咚咚敲在窗戶上，奏出美妙的音符”等等。通過這種訓(xùn)練方式，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，并逐漸拓展學(xué)生的思維空間，有效鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，從而提升學(xué)生作文的文采。

3.積累素材，充實(shí)作文內(nèi)容

寫作實(shí)際上就是以文字為媒介，用紙筆來(lái)表達(dá)自我。但是很多學(xué)生在表達(dá)的過程中都會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆、無(wú)話可說(shuō)的困擾，進(jìn)而導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。究其根本，則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作素材。沒有寫作素材的支撐，學(xué)生很難通過合適的案例和詞句清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，也很難找到寫作的切入點(diǎn)，從而影響了學(xué)生的寫作熱情。為此，在高年段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師就要著重指導(dǎo)學(xué)生積累素材的方法。從而幫助學(xué)生充實(shí)作文內(nèi)容，為學(xué)生提升寫作能力提供助力。

例如：高年段小學(xué)生的生活內(nèi)容較為豐富，我便引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中積累寫作素材。比如：在課外閱讀過程中摘抄好詞好句，并記錄一些經(jīng)典的事例、寓言、名人故事;在看電視、聽音樂的過程中記錄優(yōu)美或者具有一定哲理的臺(tái)詞、歌詞，并記錄引人深思的情節(jié);在日常生活中記錄自己所經(jīng)歷的有意義的故事，記錄某一刻產(chǎn)生的靈感，記錄某個(gè)特別的人等等。同時(shí)我提示學(xué)生在寫作過程中翻閱摘抄本，從中尋找靈感，或者選取合適的素材。通過這種方式，可以豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生在寫作時(shí)能快速找到切入點(diǎn);并充實(shí)學(xué)生的作文內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。

總之，在高年段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合寫作的特點(diǎn)和學(xué)生所面臨的困境來(lái)探索科學(xué)的教學(xué)方法。這樣才能做到對(duì)癥下藥、藥到病除，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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