黃曉

摘 ?要：傳統(tǒng)文化是我們民族文化的重要組成部分，而語文教學作為一種中華文化傳承的載體，中華文化的傳承發(fā)展和創(chuàng)新都離不開語文，小學生正處在文化培養(yǎng)階段，作為語文教師我們應該義不容辭的肩負起使中華文化傳承下去，培養(yǎng)祖國下一代的重任。通過識字、古詩、朗誦讓學生在祖國燦爛的文化中翱翔，使中華文化發(fā)揚光大。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文教學;滲透

中華文化博大精深，語文教育承擔著中華文化傳承的重任，語文教育不單單是教書識字，更是育人，培育具有優(yōu)秀的中華民族品質的中華好兒女。尤其是在倡導素質教育的背景下，教師應當更注重傳統(tǒng)文化對小學語文教學的促進作用。教育部也極其重視將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融合到小學語文教材中，小學是教育的基礎階段，是形成良好道德品質、養(yǎng)成良好的道德觀、塑造良好個性、培養(yǎng)良好的學習興趣的啟蒙階段也是重要階段。但是目前我國傳統(tǒng)文化在小學語文的教育中滲透的還不是很理想，表現(xiàn)出許多不足之處，同時也反映出一些問題。本文力圖從小學語文教育現(xiàn)狀出發(fā)，對傳統(tǒng)文化在小學語文教學中滲透情況進行分析，針對性地提出在三個方面內容進行改善。

一、傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中的滲透

漢字最大的特點就是象形，盡管目前我們學習的是簡化漢字，但是教師應該充分地發(fā)揮文字的趣味性，把圖像和漢子結合起來，帶領學生了解古代漢字演變成現(xiàn)代漢字的發(fā)展過程，使學生充分感受到漢字的魅力，把“要我識字”改成“我要識字”，從而使識字課堂變得生機盎然，將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

在教學的過程中，教師除了自身活躍課堂氣氛外，還應該讓同學們被所學的知識本身所吸引，在識字教學過程中，教師可以以漢字的造字方法和形體特點作為入口點，挖掘出漢字本身所攜帶的文化典故、奇聞逸事、歷史傳說、等傳統(tǒng)文化故事，使每一個漢字都具有靈性和形象意義。例如：在教學“鳴”字的過程中，教師向學生講解“鳴”字的組成之所以是“口”加“鳥”，這是因為“鳴”是指鳥獸或者昆蟲發(fā)出的叫聲，那么鳥用什么發(fā)出叫聲呢，自然是用嘴，而“嘴”在古代用“口”來代替。所以，通過傳統(tǒng)文化的滲透，當“鳴”字再次出現(xiàn)學生面前時，學生就不會簡單地認為它只是一個普通的文字符號罷了，而且還會在他們腦海里浮現(xiàn)出鳥兒在嘰嘰喳喳叫的情景。由此可見，在中華傳統(tǒng)文化中可以充分滲透在識字教學的過程當中。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文古詩教學中的滲透

除了在識字教學的過程中可以滲透中華傳統(tǒng)文化外，要想使學生充分理解傳統(tǒng)文化的博大精深還需要從古詩下手，古詩是祖先為我們留下的精神上的寶貴財富，具有極高的文學價值，同時古詩講究押韻，強調韻律，詩的文體是很嚴格的，段數(shù)、句數(shù)、韻律、字數(shù)、句式、平仄都是固定的，不變的，因此朗誦起來也是朗朗上口的，很適合小學生去學習，古詩詞中充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的蘊含，不僅有文人墨客的理想和情懷，更有對祖國大好河山的描繪與夸贊;不僅有郁郁不得志的心酸與憤慨，更有寄情于山水之間的坦然與戀眷。學生們可以不同的古詩詞中汲取寶貴營養(yǎng)、陶冶美好情操。

例如：在學習《靜夜思》的時候，教師可以給學生們朗誦并讓學生把眼睛閉上，充分體會詩中的意境，并讓他們說出通過教師朗誦他們看到了什么，并體會到了作者當時寫這首詩時抒發(fā)了一種什么樣的情感。其次教師可以告訴學生古詩中的一些文言文代表著什么意思，還可以結合書上的圖片來分析意境，圖片上的詩人在抬頭看天空中的月亮，由此引出問題詩句中哪個字是抬的意思，進而說出這行詩的意思，應是：抬頭望著高掛在天空中的明月。小學語文古詩教學與中華傳統(tǒng)文化進行有效的結合，不但有利于加深學生對于古詩閱讀的理解，同時也有利于提高學生對古詩閱讀的興趣，對于弘揚傳統(tǒng)文化發(fā)揮著巨大的作用。

三、傳統(tǒng)文化在小學語文朗誦教學中的滲透

朗讀無疑是學習古代經(jīng)典的一條必經(jīng)之路，因此學習誦讀也是加強學生對傳統(tǒng)文化知識了解的不二法門。古詩講究押韻，強調韻律，詩的文體是很嚴格的，段數(shù)、句數(shù)、韻律、字數(shù)、句式、平仄都是固定的，學生可以通過朗誦古文，充分的感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力。中華文化遠不止詩詞歌賦，在進行古詩詞教學中，可以同時結合其他傳統(tǒng)文化，比如對聯(lián)、民間故事、民俗等。古代的詩書畫往往是異同體現(xiàn)出來的，故而學生在朗讀時能聯(lián)想到詩的意境和畫面。通過學生的朗讀，教師也可以了解到學生是否掌握了詩詞的整體含義。

古詩中蘊含了我國節(jié)日中的傳統(tǒng)文化習俗，例如：在王安石的《元日》中，通過朗誦學生們了解到春節(jié)的一些習俗：貼春聯(lián)、放鞭炮、換新衣等。當教師真的把學生帶入到文本中去，帶到讀的境界，讓學生在大量的文字中體會語言的魅力，感悟真諦，激起共鳴。讓學生們在朗讀的過程中不僅提高了韻律語感，還了解到了我國的一些傳統(tǒng)文化。

總而言之，將傳統(tǒng)文化滲透到小學語文教學中去是每一位教師的責任與使命，這樣既有助于教學課堂中的內容豐富又加強了學生對于傳統(tǒng)文化的認識。相信在今后的實踐和創(chuàng)新中，傳統(tǒng)文化能在小學語文教學中得到完全的滲透，并對學生學習傳統(tǒng)文化產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻

[1] ?張正冰.論傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].語文天地，2015（08）：33.

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