聶錫萍

摘 要：一直以來，朗讀都是我國語文學(xué)習(xí)的重要方法之一。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，還語文課堂以瑯瑯的讀書聲，已經(jīng)成為了語文教學(xué)改革的一大方向。小學(xué)語文是整個(gè)語文教育和基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)部分，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)知并高度重視朗讀的重要性，積極地探索朗讀教學(xué)的有效策略，以期能夠讓學(xué)生通過朗讀來加深對(duì)課文的理解和感悟，從而促使小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果得以大幅度提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);朗讀;活動(dòng);評(píng)價(jià)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是小學(xué)生理解文本的有力武器。通過朗讀課文，學(xué)生能夠與文本、與作者進(jìn)行情與情、心與心的交流和溝通，從而加深對(duì)文本的理解和感悟，對(duì)提高小學(xué)生的語文閱讀能力大有裨益。但是，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，大多數(shù)語文教師為了追求課堂教學(xué)效率的最大化，在課堂上滿堂灌地傳授字詞句的意思，段落的劃分，中心思想的總結(jié)等，對(duì)學(xué)生的朗讀活動(dòng)沒有給予足夠的重視，使得朗讀沒能真正發(fā)揮其作用，導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)效果大打折扣。鑒于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到朗讀之于語文的重要性，并積極地探索豐富多樣的朗讀教學(xué)方法，以促使學(xué)生充分利用朗讀來走進(jìn)文本，理解文本，感悟文本，從而促使小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果得以顯著提升。

一、開展多彩朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)是“喜新厭舊”，他們總是對(duì)新鮮事物保持高度的熱忱，對(duì)一成不變的事物則很快就失去了探究的興趣。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，不能總是運(yùn)用一兩種朗讀形式，而應(yīng)該將朗讀以豐富多彩、趣味十足的活動(dòng)形式開展，從而促使學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和熱情得以激發(fā)和保持，促使學(xué)生始終以高漲的熱情投入到朗讀中，進(jìn)而促使朗讀能夠發(fā)揮其真正功效。

例如，在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》的時(shí)候，我就通過分角色朗讀活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的朗讀興趣。在朗讀之前，我通過引導(dǎo)學(xué)生分析河馬、長頸鹿、蜈蚣的特點(diǎn)，以及蜘蛛接到不同活計(jì)之后的奔潰心情，由此體會(huì)到了“遇到困難就退縮”是不好的行為。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生通過分角色朗讀來深刻體會(huì)文中人物的特點(diǎn)，運(yùn)用恰如其分的語言將無聲的文字符號(hào)轉(zhuǎn)變成有聲有色的故事情節(jié)呈現(xiàn)于課堂上，從而促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的朗讀興趣。

二、運(yùn)用多種朗讀形式，幫助學(xué)生深化理解

“書讀百遍，其義自見?！毙W(xué)生的思維深度有限，他們并不能通過一次閱讀就能夠完全理解文本的意境、情感和內(nèi)涵。這就需要學(xué)生在課堂上反復(fù)讀，運(yùn)用不同形式的朗讀形式來加深對(duì)課文的理解，感受到課文中所蘊(yùn)含的思想情感，從而促使學(xué)生通過朗讀受到情感的熏陶。在朗讀中，我們通過初讀可以粗略地感知文章大意，通過悟讀可以深刻體會(huì)作者所表達(dá)的情感，通過深讀可以深入到更深層次去挖掘課文的內(nèi)涵，從而促使學(xué)生對(duì)課文的理解通過層層深入的朗讀活動(dòng)得以不斷加深。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，我就通過運(yùn)用多種朗讀形式來幫助學(xué)生深化對(duì)課文的理解。上課伊始，我首先讓學(xué)生朗讀課文，通過初讀課文來總結(jié)文章講述的是什么故事。接著，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的三個(gè)小故事，并認(rèn)真揣摩文中的一些用詞，如藺相如“理直氣壯地說”，想一想他的“理”在哪里，應(yīng)該怎樣讀出來?！芭e著和氏璧就要向柱子上撞”，在他要撞的這個(gè)瞬間，他想到了些什么？請(qǐng)你讀一讀，從中你看到了怎樣的藺相如。如此一來，學(xué)生通過邊讀邊悟，藺相如的人物特點(diǎn)便呼之欲出了。最后，我讓學(xué)生再次朗讀整篇課文，并配上了合適的音樂。這樣一來，在音樂的渲染下，學(xué)生仿佛身臨其境一般，對(duì)藺相如、廉頗、秦王等的心理活動(dòng)感同身受，從而能夠更加準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文，并加深了對(duì)課文的理解。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)朗讀成果，增強(qiáng)學(xué)生朗讀自信

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就是激勵(lì)和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過多種形式的朗讀理解了課文以后，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀成果和整個(gè)朗讀過程中的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確、具體地指出學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，指出具體好在什么地方，并給予提高性的意見，讓學(xué)生明白怎樣能夠變得更好。如此便讓學(xué)生在教師的肯定聲中獲得強(qiáng)烈的成就感和愉悅感，從而促使學(xué)生的朗讀自信得以不斷增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時(shí)，我就對(duì)學(xué)生的朗讀成果進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià)。課上，有的學(xué)生在讀“聞”、“愁”、“魂?duì)繅?mèng)縈”等詞時(shí)特別貼切，于是，我對(duì)她進(jìn)行了表揚(yáng)：“‘愁’讀得真好，淡淡的，帶著一絲傷感和懷念。”這樣，學(xué)生從我的肯定聲中感受到了成功的喜悅，從而在今后的朗讀中變得更加自信了。接著，我還讓學(xué)生通過小組互讀、互評(píng)的方式來朗讀課文，促使學(xué)生在交流和討論聲中得到了更多寶貴的意見，從而使得學(xué)生的朗讀自信變得更強(qiáng)了。

總而言之，缺少了瑯瑯讀書聲的語文課堂是沉悶、壓抑的課堂，這樣的課堂必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，注定是失敗的語文課堂。朗讀必須貫穿于小學(xué)語文課堂教學(xué)的全過程。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷地探索朗讀活動(dòng)的開展方式，給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓朗讀成為學(xué)生叩開文本內(nèi)涵和作者內(nèi)心的“敲門磚”，從而促使學(xué)生的閱讀能力得以顯著提高，使得小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果得以顯著提升。

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