王曉

摘 要：在新型素質(zhì)教育改革中，教師在課堂中扮演的角色將不再只是負責(zé)講課，而是要更多地對學(xué)生進行引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生們做課堂的主角，堅決摒棄傳統(tǒng)教育中老師“一言堂”的現(xiàn)象。教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ黾訋熒涣骱驼n堂趣味性，十分有利于高效課堂的形成和教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;小學(xué)高年級數(shù)學(xué);實踐策略

引言：

小學(xué)的數(shù)學(xué)，說簡單也簡單，說難也難。簡單就簡單在他的學(xué)術(shù)水平確實只是基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，一般來說小學(xué)的數(shù)學(xué)課程以加減乘除四則運算為主，難度著實不大。但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的整個學(xué)生生涯，基礎(chǔ)的夯實是重中之重?；A(chǔ)若是不牢固，則后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將會更加困難，稍有不妥則可能留下隱患。相對的，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也是難度相當(dāng)大的。如何提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大重點所在。以下是筆者對于提高教學(xué)質(zhì)量方法的一些感悟和心得，希望能幫助到廣大教育者們[1]。

一、培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想

有人說過，“問題是數(shù)學(xué)的心臟，方法是數(shù)學(xué)的行為，思想是數(shù)學(xué)的靈魂?！痹谖覀兊臄?shù)學(xué)研究中，數(shù)學(xué)知識很重要，但更重要的是數(shù)學(xué)思想方法。而轉(zhuǎn)化思想則是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分析問題和解決問題的一種重要的數(shù)學(xué)思想。在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本都是老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。在遇到抽象、晦澀難懂的內(nèi)容時，單單聽老師的講述有時候可能并不能理解透徹。而轉(zhuǎn)化思想可以幫助學(xué)生把抽象的變成具體的，把沒見過的變成見過的。既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等，又能幫助學(xué)生理解并解決問題，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以更高效、更獨立自主的方式學(xué)習(xí)。

再者，學(xué)生的空間想象能力、邏輯聯(lián)系能力培養(yǎng)是十分重要的。然而，在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用此類數(shù)學(xué)能力的要求并不高，也就是說學(xué)生沒有多少鍛煉的機會。但若是應(yīng)用了轉(zhuǎn)化思想，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并將之應(yīng)用在學(xué)習(xí)解題的過程中去[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》一課中，教師可以先分別向?qū)W生介紹小數(shù)與分數(shù)的概念與意義，再引出它們之間的聯(lián)系。一定要讓學(xué)生意識到小數(shù)和分數(shù)是可以相互轉(zhuǎn)換的。在通過幾個轉(zhuǎn)化例題的適應(yīng)之后，就可以開始講真正的題目了。先示范性地用常規(guī)方法做小數(shù)除法，讓學(xué)生體會一下笨辦法的應(yīng)用難度;再進行“轉(zhuǎn)化法”的教學(xué)，將題目中的小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)進行除法運算，問題一下就變得簡單了。此時學(xué)生會牢牢記住比較簡單的那一種方法，再加以鞏固練習(xí)，則轉(zhuǎn)化思想就在課堂教學(xué)中得到了滲透。這對課堂效率和教育教學(xué)質(zhì)量的提升將起到不小的作用[3]。

二、應(yīng)用互動教學(xué)模式

課堂互動教學(xué)，顧名思義是要在課堂上進行教學(xué)互動。筆者認為可簡單分為兩個方面：學(xué)生與學(xué)生之間的互動和學(xué)生與教師之間的互動。通過對課堂互動教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及提高課堂利用效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在新課改建設(shè)中，小組式學(xué)習(xí)正在被逐漸推廣普及。筆者是十分贊同這種學(xué)習(xí)方式的。就數(shù)學(xué)科目而言，小組學(xué)習(xí)的效率是遠遠大于自己學(xué)習(xí)的。理科科目的學(xué)習(xí)本來就是在不斷的練習(xí)和積累學(xué)習(xí)中慢慢提高的。不僅可以小組之間交流互動，還能彼此指出錯誤，進行糾正，長此以往會形成一個非常好的良性循環(huán)。此外，小學(xué)高年級的課堂容量和課后作業(yè)量遠遠高于低年級，無形中給教師增添了很多負擔(dān)和壓力。同時，高年級小學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況，老師只能了解到大多數(shù)同學(xué)存在的普遍性問題。這樣一來，就會造成進度超前的同學(xué)浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間，進度落后的同學(xué)不能從普遍問題中得到解答和提升。而成立學(xué)習(xí)小組，極大地促進了學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動交流中增進學(xué)習(xí)的樂趣，克服存在的問題，有利于構(gòu)建高效的英語課堂[4]。

例如：將成績水平相似的同學(xué)分配進不同的學(xué)習(xí)小組中，這樣使每個學(xué)習(xí)小組中都有“領(lǐng)頭羊”。通過組內(nèi)自行學(xué)習(xí)討論，就可以解決很多基礎(chǔ)性的、少部分學(xué)習(xí)落后的同學(xué)不懂的問題。將問題先組內(nèi)解答，再由老師解答更深層次的學(xué)生無法解答的問題，既能給學(xué)生解決更多的學(xué)習(xí)問題，也能大大減少教師的工作量。而且在課下完成作業(yè)時，同學(xué)們可以運用課上所學(xué)習(xí)的知識，進行二次討論。這是對所學(xué)知識再一次鞏固的過程，也是學(xué)生與學(xué)生之間直接互動交流的過程。如此進行的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效率必然會大大提高，教學(xué)質(zhì)量自然也會直線上升。

三、采取激勵策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

何謂激勵？一般來講，激勵指的是通過實行一定的制度來促進組織成員能夠發(fā)揮出更大的工作效率。很多人以為激勵制度中只有獎勵規(guī)定，其實不然，激勵制度中是獎懲并行的。而且通常是有多大的獎勵，就會有多重的懲罰。目前，激勵制度在教育中被廣泛應(yīng)用，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，一般通過合適的激勵方法來推動學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)大部分的適用于激勵的內(nèi)容并不明顯，這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的可以用于激勵策略的因素，將其滲透于課堂教學(xué)對知識的剖析中?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，若是能通過一定的激勵激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會得到不小的提高。

例如部分同學(xué)在學(xué)習(xí)六年級下冊中的《正比例與反比例》時，會感覺到問題較為抽象而出現(xiàn)反感的情緒。這時，教師如果還在運用之前的簡單口頭表揚的激勵方案，就不太合適了。因此，教師此時應(yīng)主動出手，用一系列問題來引發(fā)學(xué)生思考，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生去思考何為優(yōu)化，并在他得出正確答案時予以表揚。這樣通過及時轉(zhuǎn)變激勵方案，能夠更好地推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程。

結(jié)束語：

提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法還有很多，如情景式教學(xué)、利用高科技教學(xué)手段等。本文所寫的是筆者在教學(xué)實踐的反思中總結(jié)歸納出的幾點方法。但無論用哪種方法，都應(yīng)做到以學(xué)生為本，并不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升自身的教學(xué)素質(zhì)，這樣才能完成理想化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

[1]曹曉虹. 如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級的教學(xué)效率[J]. 新課程（小學(xué)），2017，78（4）：78-79.

[2]黃金宗. 如何提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，23（23）：231-232.

[3]呂軍. 小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)新思路研究[J]. 中華少年，2017，12（17）：34-35