左燕君

摘要：本文根據(jù)“微平臺·微信息·微時空”的理念、平臺、技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)家園互動的模式，試圖從幼兒園、家庭和幼兒“三位一體”的角度，探索家園互動新型模式，尋求“微平臺·微信息·微時空”視閾下家園互動的有效途徑。

關(guān)鍵詞：家園互動;微平臺;微信息;微時空

一、研究緣起

今天的家長擁有的學(xué)前教育信息并不比教師少，越來越多的家長要求打破幼兒園的“圍墻”，隨時隨地了解幼兒園，了解幼兒在園的活動，了解教師實施課程的內(nèi)容與方法。

正因為家長對家園溝通需求的日益增長與家園互動的現(xiàn)狀產(chǎn)生了斷層，導(dǎo)致傳統(tǒng)家園互動呈現(xiàn)出很多問題，筆者抽取某園小中大年齡段共148人參與調(diào)研，對幼兒園現(xiàn)有的家園合作近況與家園合作方式進行了問卷調(diào)查。我們需要研究互聯(lián)網(wǎng)+時代幼兒園家長工作的新理念、新模式、新方法，并且根據(jù)幼兒園的實際情況，挖掘已有的網(wǎng)絡(luò)平臺與資源，結(jié)合幼兒園家長的實際需求，建立“微平臺·微信息·微時空”家園互動模式，從根本上增強家長家園合作意識與主人翁精神，提升家園互動的有效性。

二、研究設(shè)計

“三微”家園互動：是指基于現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建以微信作為主要平臺，利用微信平臺發(fā)布各類信息進行家園互動的方式，具有動態(tài)性、實時性、多元性的特點。

三、研究實施

針對研究內(nèi)容，在實踐操作中經(jīng)過數(shù)據(jù)整理與分析，構(gòu)建“微平臺· 微信息·微時空”家園互動模式，以手機為工具，為微信作為主要家園互動溝通軟件的微平臺，包括直播間、微課推送、識二維碼、群里有事、轉(zhuǎn)發(fā)鏈接，利用微信平臺發(fā)布具有操作模板參考的信息，實現(xiàn)短平快實時的家園互動模式。

（一）微平臺的建構(gòu)

1.“多合一”，改變“快餐式”現(xiàn)狀

家長對各類信息則是有選擇的閱讀，教師如需家長關(guān)注某個信息時，會編輯信息發(fā)布在微信朋友圈和QQ家長群中來提醒。由此看來，平臺多，信息重復(fù)，這樣不利于家長的閱讀，容易造成漏看錯看等現(xiàn)象，家園互動溝通中普遍認為存在的問題。

2.“一匯多”，保留“短平快”痕跡

微信圈作為微平臺是適宜的，但是在使用的過程中要有操作細則，信息的傳遞者以教師為主、家長為輔。家園互動的相關(guān)信息內(nèi)容，可以通過鏈接、二維碼轉(zhuǎn)載到微信朋友圈，家長點擊閱讀即可，通知、討論、活動則可以通過“群里有事”小程序推送到朋友圈完成。家長只需在“朋友圈”這一個微平臺，即可完成家園互動。

（二）微信息的發(fā)布

微信息在微平臺上的發(fā)布方式主要有進直播間、識二維碼圖片、打開鏈接，群里有事小程序，打開微平臺，家長可以了解幼兒園做了什么，教師做了什么，幼兒做了什么，讓家長無需天天到園，就能夠了解、參與幼兒園和班級的活動。經(jīng)過多次嘗試，筆者梳理了發(fā)布信息中的常規(guī)操作規(guī)范，提高家長的知情率和參與率。

1.微信息的制作要求

（1）轉(zhuǎn)發(fā)鏈接

功能特征：幼兒園網(wǎng)站、企業(yè)號中有許多關(guān)于幼兒園課程、班級課程小故事、親子游戲等較好的內(nèi)容，教師根據(jù)需求將鏈接轉(zhuǎn)發(fā)豐富多彩的家園共育課程，家長可從微平臺直接打開鏈接閱讀，無需打開多個平臺。

操作應(yīng)用：方法與微信轉(zhuǎn)發(fā)一致，同一個時間段不宜過多以免造成微平臺刷屏，一般轉(zhuǎn)發(fā)鏈接1個/天較為適宜。

（2）進直播間

功能特征：借助錄播設(shè)備實現(xiàn)校園活動的網(wǎng)絡(luò)在線直播，家長、幼兒可在任何地方在線實時互動。我們不僅將班級的活動常態(tài)化直播，而且將全園性的課程活動定期直播，讓家長既了解自己孩子所在班級的課程活動，又了解全園性的課程活動內(nèi)容。

操作應(yīng)用：通過網(wǎng)絡(luò)推送將直播的內(nèi)容、時間提早3天以上在微平臺中告知，當(dāng)天設(shè)備連接就緒后，生成房間號鏈接發(fā)布至微平臺，家長點擊即可觀看現(xiàn)場直播，在直播的過程中，操作者同時開啟錄播功能，作為資料的保存。家長在觀看直播的同時，可以發(fā)彈幕互動，也可截屏保存需要的照片。

（3）識二維碼

功能特征：針對家長需要了解的需求點單，教師分階段將家長關(guān)注的問題做成短視頻，生成二維碼發(fā)布在微平臺。這樣既改變了以往接送孩子時家長一起圍著教師詢問孩子情況的現(xiàn)象，又讓家長看到了孩子在園的真實表現(xiàn)，看視頻比聽老師語言表述更直接、更具有可信度。

操作應(yīng)用：拍攝后將視頻上傳至電腦，之后再視頻后臺打開，進入視頻編輯后點擊“分享到微信”選項，生成二維碼，鼠標右擊保存圖片，最后將二維碼以圖片的形式發(fā)布在微平臺上。需觀看者，直接點開圖片識別二維碼即可進入播放模式。

數(shù)據(jù)制作：視頻的拍攝需高清設(shè)備，可根據(jù)需求就行適當(dāng)?shù)募糨?，不適合正面呈現(xiàn)的畫面可進行背面拍攝。生成二維碼的視頻時間在1—2分鐘為宜。

（4）微課推送

功能特征：用“視頻+音頻”、“音頻+文字+圖片+動畫”等多種組合方式制作成微課，推送至微平臺，讓家長或者孩子通過觀看視頻明確具體的要求與做法。解決了祖父輩無法理解全文本形式內(nèi)容的問題，微課還可以反復(fù)看，家園互動可簡明、高質(zhì)。

操作應(yīng)用：素材建立好以后，發(fā)布之前可在自己手機上進行預(yù)覽，然后在素材管理中進行修改，修改完后即可發(fā)布，點擊微信公眾號的群發(fā)功能將其推送到微平臺。

數(shù)據(jù)制作：智能手機拍攝時教師手上裝飾物不建議帶，會分散觀看者注意力。上傳的圖片大小不能大于5M，語音文件支持的格式較多，MP3＼WMA＼WAV＼AMR等，單文件大小不能夠大于30M，語音時間長度不能夠大于30分鐘，視頻文件不能夠大于20M。微課的內(nèi)容只解決一個問題或一個內(nèi)容點，時間控制在3分鐘以內(nèi)。

四、研究成效

通過課題的研究與實施，搭建“微平臺”，發(fā)布微信息，讓家長們突破時間和空間的限制，參與到家園合作中。隨著課題的開展，家長對家園互動溝通的重視程度在提高，為家長提供了良好的溝通和學(xué)習(xí)橋梁。

“微平臺· 微信息·微時空”家園互動模式的構(gòu)建與實施，為創(chuàng)建多中心的家園關(guān)系網(wǎng)提供可能，打破了幼兒園作為關(guān)系網(wǎng)絕對中心的局面，有力扭轉(zhuǎn)了家長處于信息接收者的被動局面，幫助家長暢通信息渠道、增長信息量、降低成本。

參考文獻

【1】王晨、劉男. 互聯(lián)網(wǎng)+教育-移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育大變革【M】.北京：中國經(jīng)濟出版社，2015.