劉娟

摘 ?要：閱讀是學生認識世界的鑰匙，也是學生能力提升的重要途徑。因此，對于小學高年級階段的閱讀教學而言，教師應當從多種角度提升語文閱讀教學的效果，讓學生既能進行高效的閱讀學習，又能獲得閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;高年級階段;策略研究

對于小學階段的學生而言，他們渴望見識到更多的事物，對世界充滿了好奇，然由于各種條件的制約，學生還沒有辦法“行萬里路”。因此，教師需要讓學生認識到書中有一個世界，在閱讀中可以見識到平時生活或者學校中見識不到的各種事物，以此來提升學生對閱讀的關注度和學習興趣。在此基礎上，教師還需要在具體的閱讀教學策略上進行一定的優(yōu)化，提升閱讀的趣味性，增加閱讀的層次，讓學生能夠從閱讀學習中感受到快樂與享受，并獲得能力與提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文高年級閱讀教學的策略進行研究。

一、課上與課下相結(jié)合

課上與課下相結(jié)合可以深化閱讀，也可以擴展閱讀。具體來說，在課堂上進行語文閱讀教學的時間是有限的，這就意味著學生閱讀的內(nèi)容和程度都是有限的。所以，教師不僅要利用好課上閱讀教學的時間，幫助學生扎實閱讀基礎并鍛煉閱讀能力，教師還需要對課下的閱讀指導進行科學的利用和合理的設計，比如，給學生設計多種形式的閱讀活動，給學生挑選豐富的閱讀內(nèi)容等等，讓學生的課下閱讀自主且豐富起來。

例如，在進行《將相和》的教學時，學生通過閱讀課文，對智計無雙的藺相如頗為佩服，但是對于大將軍廉頗的評價比較片面，比如，有學生覺得廉頗不如藺相如，廉頗心胸狹窄，等等。鑒于此，我讓學生仔細分析了廉頗在藺相如每個計策中的作用，并且，在課文的教學結(jié)束之后，我給學生展示了幾張圖片，圖片上的內(nèi)容是關于廉頗和藺相如的，廉頗攻取陽晉，固守長平，敗圍燕都，等等。學生看了這些圖片，對圖片內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣。因此，我將關于圖片內(nèi)容的文字資料發(fā)送到了班級學習群中，以供學生在課下進行學習和了解。通過這樣的課上課下閱讀結(jié)合，學生的閱讀范圍得到了擴展，閱讀分析能力也得到了鍛煉。

二、探究與討論相結(jié)合

探究與討論相結(jié)合可以充分鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的閱讀思維。因此，教師在進行語文閱讀教學時，需要適當?shù)囟嘟o學生設計一些探究學習任務，還需要注重學生之間的交流與討論。不過，教師在給學生設計探究與討論任務時需要注意，第一，探究與討論需要有明確的方向，否則學生很有可能跑題;第二，探究與討論需要注意時間和節(jié)奏，不能在一個問題上使用太多的時間，進而擠壓其他問題的探究和討論時間。

例如，在進行《搭石》的教學時，我給學生布置了探究討論任務。具體來說，這個任務分為探究和討論兩個部分，在探究時，學生需要進行自主探究，探究問題是：（1）什么是搭石？（2）為什么要搭石？（3）搭石有什么意義？你能從搭石中看出鄉(xiāng)親們的什么情感？這幾個問題層層遞進，每一個問題都在為下一個問題做鋪墊。在學生對這幾個問題有了自己的看法之后，再進行第二個階段的討論，討論的重點放在第（3）個探究問題上。學生非常喜歡這種自主性很強的探究討論任務，而且受益很大，比如，在討論時有學生從鄉(xiāng)親們之間的謙讓想到了同學之間的謙讓，從鄉(xiāng)親們之間的尊重孝敬老人想到了自己與家人等等。因此，教師需要注重探究討論。

三、閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀與寫作相結(jié)合既可以增加閱讀教學的層次，加深學生的閱讀理解程度，又可以鍛煉學生的寫作能力，提升學生的寫作質(zhì)量，一舉兩得。因此，教師可以在閱讀內(nèi)容合適的時候給學生滲透一些寫作相關的教學，教師也可以給學生設計多種多樣的讀寫活動。需要注意的是，教師的寫作教學滲透需要自然流暢，教師設計的讀寫活動需要具有一定的吸引力，如此才能更好地發(fā)揮出讀寫結(jié)合的效果。

例如，在進行《獵人海力布》的教學時，很多學生讀完課文之后，對海力布犧牲自己，救助鄉(xiāng)親們的精神感到深深的敬佩。并且，讀完課文之后，很多學生都為海力布的犧牲感到惋惜。鑒于此，我給學生設計了一個創(chuàng)新寫作任務，即：如果給你一次機會，可以對這個故事進行改寫，你想改寫哪一部分？改成什么樣？試著寫一寫。這個寫作任務給了學生情感表達的機會，學生表現(xiàn)得非常積極，比如，有學生改變了寶石的規(guī)則，說是海力布可以有三次機會說出聽到的話，也有學生寫龍王被海力布救助他人、犧牲自己的精神感動了，在海力布變成石頭之前救了他，還有學生沒有改變故事結(jié)局，續(xù)寫了后世人怎么紀念海力布等等。由此可見，閱讀可以激發(fā)學生的寫作靈感，寫作可以讓學生的閱讀感悟更深刻，教師需要注重讀寫結(jié)合。

總而言之，閱讀可以幫助學生開闊眼界，提升思想，對學生的綜合提升具有重要意義。因此，教師應當對小學高年級階段的語文閱讀教學進行多角度的優(yōu)化，從內(nèi)容到形式，從細節(jié)到整體，讓學生體會到閱讀學習的變化與快樂，進而更好地進行閱讀提升。

參考文獻：

[1]孫蕊英.培養(yǎng)小學中高年級學生語文讀寫能力一體化的方法[J].學周刊，2019（22）：127.

[2]朱平峰. 新理念下的小學語文閱讀教學研究[A]. .教師教育論壇（第六輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：12.