康琦

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的出現(xiàn)改變了以往的教學模式，逐步達到了增強學生解決問題能力的目的;而OBE理念是以成果為導向的教育，以學生學會為目標，OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對教學評價的標準具有重大轉(zhuǎn)變。本文以大學英語教學模式改革為例，將教學過程分為任務前置階段，成果匯報階段，問題解決階段和知識內(nèi)化階段，并分別對這四個階段進行了教學分析和設計，闡明了OBE理念下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的可行性。

關(guān)鍵詞：OBE理念;翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語

一、概述

OBE，即Outcome Based Education，簡稱成果導向教育，于1981年由著名社會學家William Spady率先提出，之后很快得到了人們的廣泛認可。OBE教育理念是從需求開始反向設計、正向?qū)嵤┑?，在最大程度上保證了教育目標與結(jié)果的一致性。近年來，OBE教育理念在國內(nèi)越來越受到重視?！洞髮W英語教學指南》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，……大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點?！币簿褪侵赣糜⒄Z在學習、生活、社會交往和未來工作中進行有效溝通、交流的能力，也就是大學生能用英語去做事情的能力，這種能力的培養(yǎng)能滿足社會和個人發(fā)展的需要。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于主動的學習，共同研究并解決問題。教師不再占用課堂的時間來講授信息，能有更多的時間與每個人交流。

基于OBE理念和“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式，將兩者進行結(jié)合，充分運用當前的教育技術(shù)，對大學英語的教學策略加以優(yōu)化升級，實施大學英語教學模式改革，充分發(fā)揮OBE理念以及“翻轉(zhuǎn)課堂”兩者存在的優(yōu)點之處，根據(jù)后者的實行過程，對平時的教學過程加以劃分，再遵循OBE理念，以問題解決為主要目的，并將學生作為一切活動開展的中心，從而實現(xiàn)課中知識內(nèi)化的目標，增強學生自我學習的能力，提高學習效率。

二、OBE理念下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革

（一）合理的教學目標

根據(jù)大學英語的教學要求，以培養(yǎng)學生英語綜合能力為基礎，結(jié)合大學英語等級考試大綱，制定科學合理的英語教學目標，可以將大學英語教學目標細化為口語教學目標、聽力教學目標、語法教學目標、寫作教學目標等。具體來說，要求學生在英語學習中掌握英語詞匯的發(fā)音、釋義、拼寫，并能運用英語進行交流討論，能通過所學的英語理論知識解決一些閱讀寫作中的問題。同時，學生應掌握英語學習的規(guī)律方法，并提高運用所學英語知識解決問題的能力。

（二）優(yōu)化的教學內(nèi)容

以學習成果為本位，改變以往那種專注于課文講解的填鴨式教學方法，強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力和解決問題的能力。例如，將隨堂測試融入日常教學中，讓學生通過短小而頻繁的測試，加深對知識點的印象，深化對知識點的理解，優(yōu)化學習效果。又如，在講解課文之前，可以先將與文章相關(guān)的背景進行簡短介紹，一方面可以增強學生的學習興趣，同時，也有利于學生對文章的理解。在教學內(nèi)容的規(guī)劃設計中，要將各方面的內(nèi)容合理安排，制定出一個多層次的框架，并為學生提供足夠的學習材料、學習資源，積極引導學生自主學習，讓學生形成較為完整的知識體系。

（三）恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)

1.任務前置

教師可以根據(jù)下一次課的教學內(nèi)容給學生布置課前任務。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點和模式，教師可以自行錄制一段相關(guān)的教學視頻，也可將自己的教學資源公布在網(wǎng)上，讓學生下載學習，或者網(wǎng)絡上直接有相關(guān)內(nèi)容的視頻、課件等，可直接安排給學生觀看或?qū)W習。根據(jù)學習內(nèi)容，學生以小組為單位，對教師布置的任務進行討論和解答。通過這種方式，學生可以提前將課上要學的重點知識有所了解，在教師講解之前就對其有自己的認識，形成主動學習，積極思考的良好習慣。

2.成果匯報

學生將任務前置階段研討出的問題答案在課上進行匯報。本環(huán)節(jié)是在課堂之上完成的，學生以小組為單位進行匯報，形式可以根據(jù)教師的要求，也可以靈活多樣，給學生展示自己的平臺和機會。例如，教師可以制定規(guī)則，要求抽簽選擇兩組學生進行PPT的匯報PK，解決問題既多又對的小組勝出;或者教師不做具體要求，學生的匯報形式可以是情景劇，對話等，然后根據(jù)表演內(nèi)容由班級其他同學提問，正確率高的小組勝出。通過這一環(huán)節(jié)，學生將自己課前所學進行展示，提高學生的學習積極性，熱愛英語學習，逐步提高成績。

3.問題解決

教師在學生成果匯報結(jié)束后進行總結(jié)，對本課的知識進行講解，同時對學生在前兩個階段遇到的問題予以解答。這一階段可以穿插在第二階段的過程當中，學生匯報隨時出現(xiàn)問題，教師隨時進行解決，也可以在學生匯報結(jié)束后，教師進行問題的集中解決，具體情況根據(jù)授課內(nèi)容和學生的接受情況而定。這一階段相當于是教師在學生自主學習過后的指導性總結(jié)，糾正學生在自主學習過程中所犯的錯誤。

三、總結(jié)

將OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式引入大學英語課堂，將一部分課堂上的知識前置成任務，讓學生積極參與、實施和解決，然后在課上進行匯報，展示自身所學，認識到自己的優(yōu)勢和不足。在此期間，教師一直處于主導地位，布置任務，匯報評分，并對知識的重點難點進行講解，了解到學生真正需要掌握的知識和技能，并在完成項目的過程中獲得相關(guān)知識的教學方法。在大學英語課程的教學過程中以產(chǎn)出為導向，結(jié)合學生實際所需，合理開發(fā)課程資源，提高教學效率，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語綜合應用能力，對大學生的英語學習及教學改革具有廣泛的實際意義。

參考文獻：

[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：20.