汪濤

摘要：伴隨著“新課程標準”的落地，廣大一線教師從實踐的層面思考怎樣使得新課程標準“化虛為實”。本文從平常的課堂教學中摘取一個片段，探求在高中古詩詞教學中運用新理念啟發(fā)引導學生，做到“學以致用”。

關鍵詞：古詩詞閱讀? 學科思維? 學以致用

【案例背景】

2017年版課程標準進一步凸顯對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，在學科思維的培養(yǎng)方面，著重引導學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步領會學科思維特點，在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流和溝通。

【案例描述】

李清照的《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句，千百年來被世人吟誦過無數(shù)次。七組疊詞，奠定了全詞悲涼的感情基調(diào)，營造了愁苦深重的情感氛圍。圍繞這沉痛、哀愁、悲戚的十四個字，為了讓學生體會該詞的意境，筆者引用了傅庚生先生的評點：

“妙在迭字，一也，妙在有層次;二也，妙在曲盡思婦之情;三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者?！?/p>

作者寫出了人生的悲涼，如今更是嘗盡了“愁的滋味”，甚至已不知其味了，在詞的最后更是著一句：“這次第，怎一個愁字了得！”

可是，筆者發(fā)現(xiàn)如果將情感體悟的內(nèi)容如此干癟生硬地傳輸給學生，學生依舊迷茫。課下與學生交流后，筆者發(fā)現(xiàn)學生最后只記得這十四個字，卻不知作者表達了怎樣的情感。對于《聲聲慢》一詞，有的學生認為這是李清照中年抒發(fā)被丈夫趙明誠疏離冷落的作品，也有的學生認為這是李清照歷經(jīng)國家動蕩，顛沛流離，對自己所體會到的百姓疾苦的一種真實寫照。這讓筆者很困惑：為何學生會有如此偏頗的理解？一個叫楊旭的學生給了我啟示。

第二天上課時，筆者提出這樣的問題：“同學們，昨天我們鑒賞了那令人唏噓不已的《聲聲慢》，今天想請各位做個小結。大家是否有所體悟？如果有，大家又有怎樣的體悟？體悟是否一樣？”幾位同學發(fā)言，似乎與筆者之前了解和預估的情況差不多，此時楊旭同學提出了不一樣的看法。他說：“這十四個字有恍恍惚惚、失魂落魄之感。曾經(jīng)的李清照富有才情，愛情美滿，而如今的她顛沛流離，孤苦無依?？此菩跣踹哆兜钠匠ＶZ，雖不著一個愁字，卻寫出深淵萬丈的悲愁意思來。這些是李清照才情的寫照，更是半世情愁半世血淚的凄美抒發(fā)?！?/p>

筆者問他：“你如何有這樣的體會？”

他回答道：“我在網(wǎng)上查閱，得知李清照南渡后的詞和前期風格迥然不同。國破家亡后，政治上的風險和個人生活的種種悲慘遭遇，使她的精神很痛苦，因而她的詞作一變早年清麗、明快，而充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感。李清照當時的處境就是國破、家亡、夫死、流離、再婚、離婚、孀居、無子、年老，因此才寫出如此愁苦凄美的詞句。”

楊旭同學的回答讓筆者感動不已，他將知人論世的方法運用得如此巧妙，將自己的興趣和積極探究文本密切結合。

筆者有幸聆聽過一場很有見解的講座，主講人以史入文，闡釋了自己對郭沫若《石榴》一文中語言的理解。文中兩次提到“夏日心臟”“昆明石榴特別大”等，沒有使人產(chǎn)生什么特別體悟。但結合史實來看，1942年正是中國抗日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略相持階段，中國共產(chǎn)黨堅持抗日救亡運動，力挽狂瀾;國民黨反動派卻消極抗日，積極反共;一些政界人物茍且偷生。由此可以看出，作者借石榴寄托情懷，歌頌了真善美，贊揚了不怕困難、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的精神，含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。

筆者在詩歌教學中，鼓勵學生勇于創(chuàng)作，寫自己的“作品”。這其中，有很多同學用心寫出了自己對詩歌的暢想與理解。比如，學生任雪的作品：

春夜讀詩夢游行

任 雪

余近日廣覽懷古、邊塞詩作，頗為感慨。某夜，風雨盡起，余讀書漸入恍惚之境。翌日，忽憶昨夜之夢境，余甚感古人之悲事，遂提筆以記之。

眾人笑我讀書癡，我讀唐詩感益深。

風雨瀟瀟燈明滅，恍惚入夢已三更。

茫然不知歸來途，馬嵬坡下暮沉沉。

幽幽怨怨孤青冢，玉顏淚垂幾度聞。

我問玉人何斷腸，自言玉環(huán)冤難伸：

華宮一夢錦衾涼，鳳簪輕墜鬢微霜。

沉魚落雁芙蓉面，閉月羞花素云妝。

君王若記長樂情，香魂何處話凄涼？

陪君醉笑三千場，終是一曲別離殤。

余音裊裊伊飄去，惟余長嘆空悵惘。

迢迢山水又飛度，冷月垂空野蒼蒼。

血水千里哀鴻遍，豺狼厲嚎尋食搶。

戰(zhàn)士血衣形枯槁，見余隱隱悲訴愴：

大漠窮秋朔風急，鐵衣利甲冷羌笛。

旌旗獵獵煙塵起，寒刃錚錚斗兵稀。

青?；昕M魂止息，玉簾長卷長相憶。

多少離合悲古事，漫天黃沙掩塵跡。

聲聲悲泣心猶寒，累累白骨驚夢起。

默默長坐不得語，風拂詩書蟲唧唧。

【案例分析】

筆者很欣賞這樣的學習詩歌的思維，更感動于學生咬文嚼字的執(zhí)著。以人與情入文，化用典故，這需要經(jīng)過潛心的鉆研。學生的這一份寶貴的執(zhí)著，需要教師給予引導和鼓勵。

教授古詩詞是一種精神的傳承。因時代久遠，我們無法直接了解古人的思想，但語言是一種重要的橋梁。還原其語言本來的意蘊，理解其思想情感，如果再能夠用心“創(chuàng)作”，學習自然水到渠成，這便是“學以致用”。

參考文獻：

王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2005.

責任編輯：陸晨陽