多元智能理論在英語教學中的應用

畢彩芹

多元智能理論是20世紀80年代由美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）先生提出的一項教育理論，其核心思想表現(xiàn)為關注學生智力發(fā)展的多元化，充分尊重并照顧到不同學生間存在的個體差異。人的智能是由不同的核心能力共同組成的，并會在不同的方面以不同的形式得以表現(xiàn)，因此需要教師在教學的過程中結合學生情況，因材施教。本文闡述了多元智能理論在小學英語閱讀教學中的應用，以期將小學英語閱讀教學帶入新的層面。

營造氛圍，活躍課堂氣氛

在我國現(xiàn)階段的小學英語教學中，大部分學校所采取的還是大班授課的方式，因此在進行教學的過程中，很容易忽視了學生的個體性和差異性，沒有真正考慮到每一位學生個性的特點和學習方式的不同，教師在進行教學時，也容易受到既定的教學計劃的束縛，無法結合課堂實際情況和學生在課堂中的具體表現(xiàn)做出應變，只是采取知識灌輸和要求學生進行死記硬背的機械式教學方式來進行教學，更多的體現(xiàn)出了一種標準化、模式化的教學，因此學生很容易感受到乏味，從而對學習喪失了興趣。教師在進行教學的過程中，應當充分考慮到學生的特點和其實際的學習情況，營造出良好的學習氛圍，而不是傳統(tǒng)教學模式下的死氣沉沉。教師在進行教學準備的階段，可以制定出一份大概的教學計劃，但是具體的教學活動一定要結合學生的實際情況進行相應的變化，充分考慮到每位學生的個體差異，在課堂上多多為學生創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己的機會，活躍英語課堂的氛圍，使學生能夠在一個較為熟悉且活潑的氛圍中進行學習，滿足學生表現(xiàn)自我的欲望。例如，在學習三年級的The Faminly這一單元時，教師就可以在正式開始授課前組織學生圍繞“家庭”這一主題進行思考和發(fā)言，用一些較為簡單的詞匯對自己的家庭成員進行描述，表達出自己的想法，同時也能夠為課堂教學的內容做鋪墊，實現(xiàn)較為自然的引入。

組織角色，培養(yǎng)學生語感

對于英語的學習，在很大程度上需要依賴于學生的語感，而語感的養(yǎng)成又關系到學生所處的語言環(huán)境，如果學生處于一個較為濃厚的語言氛圍當中，學生會更加勇敢地進行表達，其創(chuàng)造力也會被更多的體現(xiàn)。當前大多數(shù)小學英語閱讀課堂中存在的最主要問題就是學生不敢開口或者不樂于開口，學生在課堂當中缺乏表達的熱情，使得學生的口語和語感也很難得到相應的鍛煉，因此教師必須針對這一現(xiàn)象做出相應的改變。一方面來看，教師需要提升自身的親和力和感染力，用自身的行為去激發(fā)學生對于英語學習的興趣，不斷引導學生在課堂上通過英語來表達自己，幫助學生明確自身的學習目標。另一方面來看，由于東西方的文化存在較大的差異，因此學生在進行英語表達的過程中很容易受到中文語法和知識背景的影響，出現(xiàn)一些錯誤的表達。教師可以通過組織學生多進行一些英文閱讀或者觀看英文電影，再在課堂上組織學生進行角色扮演，通過這樣的方式來為學生創(chuàng)造一個較為濃厚的語言環(huán)境，并且可以在不知不覺中幫助學生養(yǎng)成較為正確的英文表達方式，幫助其學習更加地道的英語。在進行閱讀書目和觀看劇目的選擇時，要盡量選擇一些較為著名的作品，并且要適合小學階段的學生來進行閱讀，在進行角色扮演的過程中，學生學習的興趣能夠一點點被激發(fā)，并且其表達的欲望和勇氣也能在這個過程中逐漸增長。

增強趣味，激發(fā)學習興趣

對于小學階段的學生而言，興趣對于學習情況和學習效果會造成較大的影響。如果學生對某一門科目具有較強的興趣，那么在進行學習的過程中就會表現(xiàn)的更為專注，其學習的效果也會十分良好，并且繼續(xù)學習的熱情也會更加高漲。所以，小學英語教師一定要注意增強課堂的趣味性，不斷激發(fā)學生學習的興趣，提高學生在課堂當中的注意力。在進行Happy New Year！這一單元的學習時，教師可以通過利用多媒體進行教學的方式向學生展示不同國家和地區(qū)新年的習俗，幫助學生了解更多的文化知識，并且還可以在班級或者是年級范圍內，組織學生去對不同國家和地區(qū)的新年習俗進行了解，然后開展一個“新年博覽會”讓學生扮演不同國家和地區(qū)的人民，展示其相應的特色習俗，并進行相互之間的交流，提高學生的口語表達能力，為學生創(chuàng)造出一個具體的情境，在這樣的活動過程中，學生會更加專注對英語進行學習，并且得到更為直觀、感性的感受，并且由于每位學生的個性和智力發(fā)展存在多元化的差異，以此很可能會產生一些意想不到的效果，在此過程中學生的學習興趣會得到充分的調動。

結束語

綜合來看，多元智能化理論對于當前小學英語閱讀教學具有較為重要的指導性意義，能夠為小學英語教學提供很有價值的參考，教師在進行教學的過程中，要多多結合學生的實際情況，考慮到學生之間存在的個體差異，盡量保證自身教學對于不同學生而言都能夠產生相應的效果。

參考文獻

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[2]傅文靜.多元智能理論在小學英語教學中的應用[J].考試周刊，2018（67）.

[3]郭敏.多元智能理論在小學英語教學中的應用[J].小學生（中旬刊），2018（08）.

（作者單位：江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)曉店中心小學）