吳仁娟

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師面對的是個性鮮明的生命，而教學(xué)活動在這樣的背景下成為活力充足的生成過程。教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時，需要注意考慮學(xué)生的需求，從學(xué)生的視角去思考教學(xué)，這樣課堂預(yù)設(shè)才能更符合學(xué)生的發(fā)展需求，才能實現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)的有效生成。因此，本文從不同的角度芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)及有效生成。

靈活選擇不同課堂預(yù)設(shè)

在有效生成的課堂教學(xué)中，因為教師在教學(xué)之前預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并做出多種預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)設(shè)計提供多種方法和渠道，為課堂教學(xué)的生成提供充足的空間，便于教師根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)及時選擇預(yù)設(shè)的方法，靈活的生成課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“長方形周長的計算”時，教師會在教學(xué)之前問學(xué)生：“怎樣才能計算出長方形的周長？”此時，學(xué)生會根據(jù)問題的提出利用長方形邊長來計算周長、或是將長方形剪開來計算，得到長方形的周長。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中，也想到了學(xué)生會提出這樣的兩種方法，并做出相應(yīng)的教學(xué)方案，與學(xué)生一起探索長方形的計算方式。這樣的學(xué)習(xí)方法既可以使學(xué)生掌握知識，又可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感和興趣，為進一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以進行多種課堂預(yù)設(shè)，針對不同的預(yù)設(shè)設(shè)計教學(xué)方案，進而在課堂實際教學(xué)中靈活選擇預(yù)設(shè)，促進課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

實行全面預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)生成的基礎(chǔ)，而生成則是課堂預(yù)設(shè)的升華，失去全面考慮的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，就不會有高效的教學(xué)生成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生的“已知”進行預(yù)設(shè)，還要對學(xué)生的“未知”展開預(yù)設(shè)。因此，教師在課堂預(yù)設(shè)之前，需要盡量多地了解學(xué)生，從而預(yù)設(shè)學(xué)生的解題思路等。例如，學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好三角形、平行四邊形等圖形，利用剪去、拼接等操作引導(dǎo)學(xué)生對多邊形的面積計算展開討論，促使學(xué)生自主探索、研究三角形的圖形的面積公式。在學(xué)生探索出結(jié)果之后，教師表揚、鼓勵學(xué)生，展示學(xué)生的探索成果，分析不同的探索思路，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生不僅掌握了本課的數(shù)學(xué)知識，更能夠利用數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)、探索其他數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展。

在這樣的教學(xué)中，需要教師在課堂教學(xué)之前預(yù)設(shè)學(xué)生可能想到的探索方法，并留給學(xué)生足夠的時間去思考和交流，引發(fā)學(xué)生深思、討論，促使學(xué)生思維碰撞出火花，進而在學(xué)生交流學(xué)習(xí)中使其掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

合理預(yù)設(shè)提高教學(xué)生命力

教材就如同一顆種子，如果能夠?qū)⑵浞N植在肥沃的土地上，那么他就會成長為一個生命。這就是說教師要通過合理的預(yù)設(shè)激活知識。以《有余數(shù)的除法》教學(xué)為例，如果教師沒有靈活的使用教材，只是一味地讓學(xué)生經(jīng)歷最純粹的計算訓(xùn)練使其達到熟練計算的程度，只能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)教學(xué)乏味、枯燥，無法掌握計算的原理。這樣的課堂教學(xué)無法喚醒學(xué)生的激情，也不能煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命力。那么，教師又如何使學(xué)生掌握“有余數(shù)除法”的計算原理，掌握計算方法？教師可以以生活中的分糖果為背景。開始，教師可以讓學(xué)生將30顆糖果分給5個同學(xué)、再將30顆糖果分給6個同學(xué)、分給7個同學(xué)，問學(xué)生在分的時候有什么不一樣的現(xiàn)象？以此揭示本節(jié)課的教學(xué)重點。而后教師可以在黑板上演示30÷7=4……2。完成一個階段的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生對有余數(shù)的除法知識展開討論，并且利用20÷6等算式總結(jié)出“余數(shù)一定小于除數(shù)”的特點。在這樣的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確進行計算的同時，也能夠理解“有余數(shù)除法”的計算原理。

合理的課堂預(yù)設(shè)是提高課堂教學(xué)生命力的重要措施，需要教師在教學(xué)之前結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)設(shè)，設(shè)想學(xué)生在課堂教學(xué)中可能提出的問題、做出的反應(yīng)，促使課堂教學(xué)有效生成，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

正確面對預(yù)設(shè)錯誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中會出現(xiàn)錯誤，這是極為正常的現(xiàn)象。此時就需要教師利用全面的智慧和自己對學(xué)生的了解，預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的錯誤，進而利用學(xué)生的錯誤生成教學(xué)資源，獲得意外的收獲。例如，關(guān)于分?jǐn)?shù)知識的教學(xué)中，學(xué)生初步認識分?jǐn)?shù)時，教師可以通過分蛋糕、分月餅等方式使學(xué)生認識二分之一、四分之一……并比較分?jǐn)?shù)的大小。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解制作一個圓的二分之一，當(dāng)學(xué)生完成后在黑板上展示，此時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所作的二分之一圓沒有將圓平分、或是做出四分之一圓。這時，教師可以利用學(xué)生的錯誤詳細講解分?jǐn)?shù)知識，從而加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認識，有效生成課堂教學(xué)資源。

結(jié)束語

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的角度出發(fā)進行課堂預(yù)設(shè)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效生成，可以采取的具體措施有靈活選擇多種不同的課堂預(yù)設(shè)、實行全面預(yù)設(shè)，利用多種方式促進生成、合理預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)生命力、預(yù)設(shè)教學(xué)錯誤，促進課堂資源的生成等。通過以上措施，教師可以全面實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效預(yù)設(shè)及生成，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

（作者單位：江蘇省海安市高新區(qū)胡集小學(xué)）