摘 要：媒體融合時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了媒體形態(tài)和信息傳播方式，也改變了教育形態(tài)和學(xué)習(xí)方式，這體現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的泛在性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)過程的交互性與學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性。教育內(nèi)容的組織者應(yīng)利用前沿技術(shù)，開發(fā)出形態(tài)、功能、特點(diǎn)、模式各異的學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)和工具，在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域更是如此。媒體融合背景下，中小學(xué)英語教師應(yīng)從教與學(xué)兩方面改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)一步凸顯教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位，充分認(rèn)識(shí)融合媒體的優(yōu)勢和局限，充分評估學(xué)習(xí)者的水平與能力層次，發(fā)揮融合媒體在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者興趣和主動(dòng)性上的正向作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：媒體融合;中小學(xué)英語;教學(xué)策略

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：2095-5995（2019）06-0061-03

一、媒體融合時(shí)代英語學(xué)習(xí)的特征

大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)日新月異的發(fā)展，促進(jìn)了媒體的融合化和智能化。2019年2月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：截至2018年底，我國網(wǎng)民數(shù)量為8.29億，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率達(dá)到59.6%;而新興技術(shù)，如5G、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)也取得了突破性進(jìn)展。[1]在過去幾年，數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，數(shù)字教育方興未艾。媒體融合改變了媒介形式，也改變了人們獲取信息的方式。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程也是接受信息的過程，是“主體與媒體、客體的交互作用，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得經(jīng)驗(yàn)，主體逐步發(fā)生的思維、行為、品格各方面變化和飛躍的過程”[2]。因而，媒體的轉(zhuǎn)變必然帶來學(xué)習(xí)特征的轉(zhuǎn)變，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)具有特殊性，英語學(xué)習(xí)在新的媒介環(huán)境中也呈現(xiàn)出新的特征：

第一，學(xué)習(xí)環(huán)境的泛在性。在媒體融合時(shí)代，學(xué)習(xí)者只要依靠學(xué)習(xí)終端，如手機(jī)、iPad等，就可以隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)，而且可以自由選擇學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)者可以利用零散時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，如搭乘公交時(shí)，學(xué)習(xí)者可以收聽或收看英語節(jié)目、新聞等?？梢哉f，媒介技術(shù)使得“學(xué)習(xí)時(shí)空從單維向多維”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)環(huán)境“轉(zhuǎn)向相對開放的區(qū)域空間乃至全球空間”。[3]

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的載體是紙質(zhì)書本，它是按照知識(shí)內(nèi)在邏輯和難易程度組織起來的。在英語學(xué)習(xí)方面，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者讀寫能力的幫助更大，但對于聽說能力的培養(yǎng)幫助較小。而新媒體技術(shù)，一方面能夠?qū)⑽淖中畔?、音頻信息、視頻信息進(jìn)行整合，另一方面也能及時(shí)更新信息，幫助學(xué)習(xí)者與時(shí)代接軌。網(wǎng)絡(luò)上有許多以收集、加工、分發(fā)學(xué)習(xí)素材的專門學(xué)習(xí)平臺(tái)，它們提供英語文章、音頻、視頻與數(shù)字詞典等資源。學(xué)習(xí)者要做的是評估個(gè)人的學(xué)習(xí)水平和能力，從眾多的內(nèi)容中選擇適合自己的內(nèi)容，開展自主學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)過程的交互性。在媒介融合環(huán)境中，一對一是教學(xué)的常態(tài)，甚至在廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)催生出多對一與多對多的關(guān)系。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與教育者或其他學(xué)習(xí)者直接雙向交流，如許多學(xué)習(xí)者可直接通過網(wǎng)絡(luò)與英語母語者交流以提高英語口語表達(dá)能力。媒介融合因此推動(dòng)了師生關(guān)系的融合，教學(xué)雙方的關(guān)系不再是絕對的，也可能在交互中互換，由師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體。

第四，學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性。媒介融合所帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、方式的變化，給予了學(xué)習(xí)者相當(dāng)大的自由度，而學(xué)習(xí)時(shí)間投入的多寡、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的分化（如英語學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的不同側(cè)重）、學(xué)習(xí)者興趣等因素的綜合影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出個(gè)體差異。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用全媒體進(jìn)行課外自學(xué)的頻度與效度和所選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與層次的不同，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者之間出現(xiàn)知識(shí)掌握進(jìn)度與程度上的差異性。這就對教育者提出了挑戰(zhàn)，教育者一方面需要幫助學(xué)習(xí)個(gè)體將課堂內(nèi)外獲取的知識(shí)進(jìn)行梳理，使之內(nèi)化在知識(shí)結(jié)構(gòu)之中;另一方面也需要照顧不同學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，了解學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)者模型。例如，教育者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]，再結(jié)合個(gè)體學(xué)習(xí)特征為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、英語數(shù)字教育資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)的比較考察

在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，數(shù)字教育平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)E-learning與慕課等新的網(wǎng)絡(luò)形式的出現(xiàn)改變了英語學(xué)習(xí)形式。目前，英語數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的產(chǎn)品種類繁多，按其主要功能不同可分為綜合型、背單詞型、詞典型、課本同步型，按其所用媒介的不同有復(fù)讀機(jī)型、手機(jī)型，也有針對不同年齡的如嬰幼兒型（類）、少兒型以及成人類等。表1列出了目前使用面較廣的一些新媒體形式英語學(xué)習(xí)產(chǎn)品的特點(diǎn)和基本模式：

上列產(chǎn)品都有豐富的內(nèi)容，很多內(nèi)容具有口語情景，如旅行英語、商務(wù)英語、英語面試等，可供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力提升程度。如果學(xué)習(xí)者選擇某一種產(chǎn)品，不僅意味著學(xué)習(xí)者認(rèn)可與接受其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也意味著學(xué)習(xí)者需要根據(jù)其媒體形式和數(shù)字化呈現(xiàn)方式調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、媒體融合時(shí)代的教與學(xué)

教育者應(yīng)該看到，數(shù)字資源具有豐富性特點(diǎn)的同時(shí)，也存在蕪雜化與碎片化的特點(diǎn);技術(shù)手段的多樣化也可能造成技術(shù)喧賓奪主，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)移，偏離教育的中心。就教學(xué)來看，只有教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，教育效果才能實(shí)現(xiàn)。在媒體融合時(shí)代，只有教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)融合媒體的性質(zhì)、作用以及可能存在的負(fù)向功能，才能真正運(yùn)用新技術(shù)提高教育效率。

對教師而言，首先，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有準(zhǔn)確的評價(jià)，也就是充分了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上給不同學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的建議。如，教師可從聽、說、讀、寫四個(gè)層面客觀診斷學(xué)生的長處和薄弱環(huán)節(jié)，并針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)指導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件或平臺(tái)提高相應(yīng)的能力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)階段存在差異，面臨的問題也各不相同，這時(shí)就需要教師及時(shí)、準(zhǔn)確地把握、評估不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為學(xué)生提供專業(yè)的個(gè)性化指導(dǎo)并制訂可行的解決方案。其次，教師要對學(xué)生在融合媒體上選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的指導(dǎo)。由于中小學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，判斷能力也相對缺乏，自我認(rèn)識(shí)也存在模糊，他們選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)缺乏合適的標(biāo)準(zhǔn)，過于隨意。這可能導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的不良信息侵害學(xué)生的身心健康，也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度與學(xué)生能力層次不相匹配，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選甚至加工，同時(shí)交給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體方法。再次，由于融合媒體上的內(nèi)容多以碎片化的形式存在，知識(shí)零散，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，消化所學(xué)知識(shí)。最后，教師還應(yīng)通過現(xiàn)實(shí)交流與互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)世界，防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

對學(xué)生來說，學(xué)生首先要正確認(rèn)識(shí)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)融合媒體在課外學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展課外自學(xué)，是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，在擴(kuò)充知識(shí)面、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上發(fā)揮著一定作用，但絕不能取代課堂學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在沉浸式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。這就要求學(xué)生對融合媒體的優(yōu)勢有較深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對自我的學(xué)習(xí)水平有客觀的判斷。學(xué)生可在此基礎(chǔ)上自主篩選學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評測學(xué)習(xí)效果，從而在個(gè)性化學(xué)習(xí)中獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，學(xué)生要科學(xué)選擇學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。這同樣需要學(xué)生有準(zhǔn)確的自我定位。學(xué)習(xí)英語的中小學(xué)生要在自我判斷與尋求教師建議的基礎(chǔ)上，認(rèn)清優(yōu)勢，找準(zhǔn)短板，選擇合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也要合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，投入融合媒體學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長，更不可沉溺其中。

（龔華靜，湖北長江出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，武漢 430070）

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：夏豪杰）